前幾天，我參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩交流會(huì)。透過(guò)一節(jié)節(jié)課，我看到了，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)更加成熟，傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)更加注重實(shí)效、實(shí)用，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師在不斷的實(shí)踐、反思、探索中，理性的思考著課程改革中遇到的問(wèn)題，課堂上形式化得東西少了，呈現(xiàn)的是平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)的教學(xué)景觀。我最大的感受是觀摩課返璞歸真了。
一、 情境創(chuàng)設(shè)平實(shí)、簡(jiǎn)潔。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。教學(xué)情境對(duì)兒童而言具有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲。理想的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，受到普遍的重視。但是，我們也應(yīng)該看到有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只關(guān)注情境的趣味性，沒(méi)有關(guān)注情境的簡(jiǎn)約性、導(dǎo)向性、思考性、挑戰(zhàn)性。如有的教師生搬硬套的添加一些故事，聲情并茂的描述故事情節(jié)，卻忽視了寶貴的教學(xué)時(shí)間在流逝。有的教師在制作課件過(guò)于漂亮，分散了學(xué)生的注意力。這次會(huì)上展示的課，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，沒(méi)有花架子，給我的感覺(jué)是平實(shí)簡(jiǎn)潔。如明達(dá)雙語(yǔ)小學(xué)高強(qiáng)蘭老師的“統(tǒng)計(jì)-----分段整理”一課。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了給鼓號(hào)隊(duì)員做校服的情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、 操作活動(dòng)注重實(shí)效性。
動(dòng)手操作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是啟迪學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。回想課改初期的課堂教學(xué)，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象:隨著教師一聲令下，學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手操作，教師沒(méi)有明確的提示，結(jié)果導(dǎo)致有的學(xué)生不知從何處入手、盲目操作；有的學(xué)生模仿別人，你做我也這樣做；有的同學(xué)不斷失敗，體會(huì)不到成功的快樂(lè)，從而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。隨著新課程改革的不斷深入，時(shí)至今日，教師注意到提出具體操作要求，使學(xué)生有目的的開(kāi)展操作活動(dòng)。但是值得注意的是我們?cè)诮M織學(xué)生活動(dòng)時(shí)一定要認(rèn)真思考：為什么要學(xué)生動(dòng)手操作？操作活動(dòng)是否更有利于學(xué)生深刻的理解知識(shí)？是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展？如何避免操作活動(dòng)的低層次、低水平、無(wú)實(shí)效？在這次教學(xué)研討活動(dòng)中，教師在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，注重了活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、與教師的講解、學(xué)生的交流有機(jī)的結(jié)合在一起。操作活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。如外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳立東老師指教的《統(tǒng)計(jì)》一課，教師從給隊(duì)員做校服入手，出示統(tǒng)計(jì)表，明確數(shù)據(jù)的收集原則，進(jìn)而展示出分段整理的過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手操作有思維的不斷跟進(jìn)，在后續(xù)的小組合作研究中，完成表格，學(xué)生的思維活躍，呈現(xiàn)多樣化的方法。
三、 引導(dǎo)與自主結(jié)合，“雙基”落實(shí)到位。
讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)去獲取知識(shí)，形成技能，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。在教學(xué)中教師注意到了開(kāi)放性的提問(wèn)、開(kāi)放性的教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使得教學(xué)的三維目標(biāo)落到了實(shí)處。教師很好的處理好了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)了雙基。如解放路小學(xué)的陳惠芹老師讓學(xué)生觀察表格，推斷可能的結(jié)果，接著要求學(xué)生用畫(huà)正字的方法進(jìn)行整理，得出結(jié)果，對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，并讓學(xué)生交流得到的信息。效果好，實(shí)實(shí)在在地完成了教學(xué)目標(biāo)。
這次觀摩課上，充分體現(xiàn)了觀摩課與常態(tài)課的和諧，為一線(xiàn)教師提供了能仿效的課，起到了很好的示范和導(dǎo)向作用，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意教學(xué)的實(shí)效性，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日