摘要：本文采用案例呈現(xiàn)的方式列舉了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，并有針對性地加以分析，提出相應(yīng)的對策。著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的科學(xué)性和教學(xué)活動的實(shí)效性，以此希望我們每位老師能靜下心來反思自己的教學(xué)行為，并力求通過運(yùn)用科學(xué)有效的方式，扎扎實(shí)實(shí)地上好每堂課，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境  思考與感悟  思維交流  預(yù)設(shè)與生成  有效評價 

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下,全新的教學(xué)理念營造了全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化，無論是教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了很大的變化。這是新課程實(shí)施后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，然而在這一轉(zhuǎn)變過程中也顯露出一個值得我們思考的問題：如何避免課堂教學(xué)的過于形式化，提高教學(xué)活動的實(shí)效性，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)？這是我們必須思考的問題。下面就此問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談一些我的看法。

一、在情境設(shè)計上，要淡化“新、奇、趣”，力求數(shù)學(xué)化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境�！币虼耍�情境創(chuàng)設(shè)成為許多數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”，用盡心思地創(chuàng)設(shè)各式新穎的情境，情境創(chuàng)設(shè)的“形式化”嚴(yán)重，削弱了情境本該側(cè)重的“數(shù)學(xué)化”，其效果反而不利于新知的教學(xué)。 

案例（一）：《7的乘法口訣》教學(xué)片斷。

在應(yīng)用鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個游戲情境--“開小火車”。這位老師帶上逼真的“火車頭”頭飾，自己當(dāng)“火車頭”，手里拿著許多口算卡片，嘴里說著：“嗚……” ，并且火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答卡片上的口算題，回答對了，這位學(xué)生就可以跟在后面做“車廂”，下一個同學(xué)接著這樣做。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧……

在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級學(xué)生心理特征的游戲情境--“開小火車””，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動起來了，似乎參與率很高。其主體作用也得到了發(fā)揮。但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思考。分析問題所在，我認(rèn)為：這位教師在創(chuàng)設(shè)情境時，雖然注重了形式新穎有趣，卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因而，盡管學(xué)生很認(rèn)真地參與了，但他們更感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)），而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。

案例（二）：《有余數(shù)的除法》教學(xué)片斷。

（師課件出示）情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：“同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？”

(學(xué)生出題，教師回答)

師：“老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識，你也一定有這樣的本領(lǐng)�！�

本案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境導(dǎo)入新課，簡潔而有趣，既激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，而情境留給學(xué)生的問題，又能促使學(xué)生積極主動地探究知識、尋求奧秘。這一情境的創(chuàng)設(shè)融趣味化和數(shù)學(xué)化于一體，實(shí)際價值很高。

所以，一個好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)既妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣由淺入深的數(shù)學(xué)問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時，要思考這樣的情境是否存在華而不實(shí)的狀況，它蘊(yùn)含了多少與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考，過于追求“形式化”而忽略“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)情境是沒有實(shí)際價值的，必須摒棄。在創(chuàng)設(shè)情境時，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，淡化情境的新、奇、趣，力求創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的情境。

二、少一些低效甚至流于形式的課堂活動，讓學(xué)生多思考感悟。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必要的課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是，現(xiàn)實(shí)中很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例（一）：《圓柱和圓錐的認(rèn)識》教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們摸一摸圓柱的底面，你發(fā)現(xiàn)它是什么形狀的？

生：圓形。

師：它有幾個這樣的底面？

生：兩個。

請各小組的組長把圓柱的側(cè)面沿高剪開，看看展開后是什么形狀的？

學(xué)生動手操作反饋：長方形或正方形。

……

在上面的案例中，學(xué)生“剪”的方式被固定了（沿高剪開），得到的結(jié)論只有一個（長方形或正方形）。這樣學(xué)生心里不禁會問：假如沿著側(cè)面任意一條線剪開，會是怎樣的呢？學(xué)生的探究性思維缺少了。這個活動只是按照教師的指令機(jī)械地進(jìn)行了一回操作，按部就班地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，并沒有自己的探究和發(fā)現(xiàn)。這樣的活動缺乏好奇心的驅(qū)使、缺少學(xué)生思維的探究以及批判性的質(zhì)疑，而真正有效的課堂活動應(yīng)是帶有一定目的性、指向結(jié)果的，并又能達(dá)成一定“過程性目標(biāo)”的探究活動。所以類似這樣的活動也就變成了沒有內(nèi)涵和精神的空殼。

案例（二）：《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)片斷。

這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了三輪兩組同學(xué)抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟并總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法。

第一輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從低位到高位排列起來。讓學(xué)生逐步懂得，個位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)小，這個數(shù)就小的道理。游戲中學(xué)生深刻地體會到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，逐步感悟高位上數(shù)字的決定性作用。

第二輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到：千位上數(shù)大的那個數(shù)就大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個數(shù)就大……讓學(xué)生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規(guī)定每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學(xué)生對比較大小與數(shù)位及每一位數(shù)字大小的關(guān)系有比較深刻、全面的認(rèn)識，又培養(yǎng)了他們思考問題的縝密性。

本節(jié)課教師將整堂課的知識點(diǎn)巧妙地蘊(yùn)含在三輪游戲比賽活動中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。學(xué)生在活動中有感而發(fā)，活動讓學(xué)生更高效地掌握和內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識，正所謂“課伊始，趣已生”。

所以我認(rèn)為：教師在課堂上設(shè)計的活動要注意它的使用價值，應(yīng)通過活動，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能給學(xué)生提供充分自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)他們合作交流和反思，真正把學(xué)習(xí)知識的過程交給學(xué)生。所以，好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，具有實(shí)效性，能讓學(xué)生在活動中充分感悟數(shù)學(xué)知識、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂活動少一些低效甚至流于形式的操作，多一些有效的思考和感悟。

三、減少課堂上無價值的提問，多一些有意義的思維交流。

“思維從問題開始”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。而實(shí)際很多課堂中，教師提出的問題很多，但質(zhì)量卻不高。并且對學(xué)生的回答多是簡單予以評判，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維層次的交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用大打折扣。

案例（一）:《角的認(rèn)識》教學(xué)片段。

為了讓學(xué)生感知角，教師出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標(biāo)志

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……, 限速警示牌表示……

生2：我不同意。

接著學(xué)生爭論起來……

表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，問題簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎不需要思考，而且教師也沒能及時引導(dǎo)學(xué)生把思考的方向轉(zhuǎn)向“角”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)，問題設(shè)計沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有在問題中得到鍛煉和培養(yǎng)。

案例（二）：《圓的面積》練習(xí)課教學(xué)片斷。

教師出示習(xí)題：用一根31．4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？

生1：平面圖形我們學(xué)過有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。

生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不符合，因?yàn)橛嬎闼鼈兊拿娣e時都要除以2。

師：若圍成平行四邊形呢?

生3：也不行，因?yàn)椋浩叫兴倪呅蚊娣e=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應(yīng)的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。

生4：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。

師：有道理，大家思考的非常好！那么在這三種平面圖形中，你估計圍成哪個圖形的面積最大?你有什么新的發(fā)現(xiàn)?（學(xué)生互相討論）!

這個案例中教師的提問是圍繞著學(xué)生的思考過程來進(jìn)行的，每個問題都具有啟發(fā)性，并且教師還較好地組織了學(xué)生間的交流，師生間進(jìn)行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標(biāo)鎖定在三種圖形上。再通過進(jìn)一步放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生很快在對話交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答�！苯處熣n堂上提問的價值越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。

所以，我認(rèn)為課堂提問要做到切口適量，多提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價值的問題。并且要和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，利用集體的智慧，取長補(bǔ)短，并及時引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行思維上的交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，更準(zhǔn)確的把握知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，又有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)不能拘束于“預(yù)設(shè)”，多關(guān)注一些“生成”，要將“預(yù)設(shè)”和“生成”有機(jī)統(tǒng)一。

新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求我們以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，然而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，教案仍然是教學(xué)活動的唯一參照，當(dāng)教師嚴(yán)格地遵循教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動時，其實(shí)是在把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只能以被動適應(yīng)的方式接受來自教師傳遞的信息，很難有自己獨(dú)特的且符合他自己認(rèn)知規(guī)律的見解，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

案例（一）：《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)片斷。

寫出36的因數(shù)。

師：通過剛才的交流，我們知道了怎樣找一個數(shù)的因數(shù)，那么你能用它寫出36的所有因數(shù)嗎？怎樣寫才能做到既不重復(fù)，又不遺漏？

生：開始寫，并和同桌交流看法。

接下來，師組織學(xué)生反饋，展示了幾位同學(xué)的寫法，學(xué)生大多數(shù)是這樣寫的：36的因數(shù)有：1,2,3,4,6,9,12,18,36 （課本例題就是這樣示范寫的）

師：這樣寫你覺得好嗎？

生回答：按照從小到大的順序，不容易重復(fù)和漏寫……

師小結(jié)：對的，這樣寫可以使我們做到既不重復(fù)又不會遺漏。（并再次強(qiáng)調(diào)以后要按這樣的格式寫）

就在此時，有個學(xué)生舉手問：老師我是這樣寫的可以嗎？（這位學(xué)生是這樣寫的--36的因數(shù)：1,36,2,18,3,12,4,9,6），“6”這個數(shù)字只寫出一個。乍一看，這種寫法有點(diǎn)亂，并且與課前的預(yù)設(shè)不一致，所以老師沒有讓這位學(xué)生解釋他的想法，直接說：一般不這樣寫，這樣寫沒順序，容易出錯。(這位學(xué)生沒在說什么)

這個案例中，老師在課堂上拘禮于教案上固有的預(yù)設(shè)，沒有注意到學(xué)生思維的獨(dú)特性是否有價值。其實(shí)，這位學(xué)生的想法很好。他用“數(shù)對”形式去寫，用自己的方式克服了寫因數(shù)時容易出現(xiàn)的重復(fù)和遺漏現(xiàn)象。雖然他的想法和預(yù)設(shè)不同，也沒有按照課本上的模式進(jìn)行，但這是他思考的結(jié)果，是他自己容易掌握的方法，而且這一方法在實(shí)際運(yùn)用中很受學(xué)生的歡迎。并且他的寫法有“序”，這個“序”不是外在的，而是“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，多么可貴！知識被這位獨(dú)特的學(xué)生“學(xué)活了”。難道這一點(diǎn)不正是我們期盼的嗎？

案例（二）：《統(tǒng)計》教學(xué)片斷。

師講述：（結(jié)合課件課件演示）大象的生日到了，很多的客人領(lǐng)著全家，帶著禮物來到大象家給它過生日……

提問：來大象家的客人坐的比較亂，不容易看出有多少，你能用什么辦法知道來了那些客人？各有多少呢？

生：先分組活動，小組內(nèi)交流。

師：誰來介紹一下你們的方法？

生：各自展示并介紹自己的想法。

師：大家的方法真多，你比較欣賞哪一種？說說理由。你還想向哪一組提出什么建議？如果你覺得你的方法需要修改的話，也可以修改一下.(于是同學(xué)們各抒己見，教師不失時機(jī)的加以引導(dǎo)總結(jié)，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言不斷。）

這個案例中，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，尊重學(xué)生的思維方式不同，允許學(xué)生有獨(dú)特的想法，有新穎的做法。關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個性化的行為。我們看到的是學(xué)生個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。

因此，課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”是緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的。一方面，教學(xué)活動是有目的有計劃的活動，缺少必要的“預(yù)設(shè)”就難以開展井然有序的教學(xué)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課堂教學(xué)是富有創(chuàng)造性的生命個體的對話與交流，“生成”性是其重要特點(diǎn)，如果對課堂教學(xué)進(jìn)行過度“預(yù)設(shè)”，排斥教學(xué)過程中任何“意外”甚至是“錯誤”，那么課堂就會缺乏活力，并且會慢慢抹殺師生的創(chuàng)新與探究精神。 所以，課堂教學(xué)活動必須既有“預(yù)設(shè)”又有“生成”。教學(xué)不能拘束于課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的獨(dú)特的見解多關(guān)注一些，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，形成最佳的教學(xué)效果。

五、“形式化”的評價過多，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)�、�?shí)質(zhì)性的評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。

我們經(jīng)常可以聽到課堂上老師會用：“你真棒！”，“很好””你真了不起”諸如此類的表揚(yáng)之詞。還有類似像“掌聲”、獎勵“小紅花”授予“思考小名星”等等名頭，以激發(fā)學(xué)生的積極性。可是這樣模式化的評價，學(xué)生恐怕已經(jīng)感覺乏味了，更不會想自己的表現(xiàn)好在哪里？失去了評價的意義。

案例（一）：《找規(guī)律》教學(xué)片斷。

有這樣一個情境：老師說“誰能很快的找出燈籠是按怎樣的規(guī)律擺放的，誰就可以的得到一顆星�！币粋�學(xué)生說：按一個紅色一個黃色擺放�！皩α恕�，老師發(fā)給他一顆紅星。（這個學(xué)生很高興）“誰能根據(jù)這個規(guī)律列式解答下面問題呢？”此時，學(xué)生在認(rèn)真地計算，而且做的得很準(zhǔn)確，教師組織反饋，對解答對的學(xué)生分別獎給了他們一顆星……如此繼續(xù)下去，課堂上小紅星滿天飛。

這個案例中，教師對學(xué)生用獎勵“小紅星”的方法讓學(xué)生體會成功的喜悅。但這種獎勵太多、且方式單一，如此下去學(xué)生很難再為之激動。而且這種方式讓學(xué)生感受到自己是為得到小紅星而積極思考的，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力--獲得成功的體驗(yàn)。并且這種評價方式帶有功利性的色彩，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)培養(yǎng)非常不利。

案例（二）：《認(rèn)識平行四邊形和梯形》教學(xué)片斷。

學(xué)生在圖形判斷練習(xí)中，有部分同學(xué)認(rèn)為長方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認(rèn)為長方形不是平行四邊形。

師：長方形是平行四邊形嗎？

意見分歧很大。對此，老師并沒有立刻給予結(jié)論，說：“兩組各選擇一個代表，辯一辯，各自說明自己的理由�！� 

生1：平行四邊形四個角不是直角，而長方形四個角都是直角。所以，長方形不是平行四邊形。

生2：因?yàn)殚L方形是特殊的平行四邊形，所以長方形是平行四邊形。

生3：長方形四個角都是直角，不符合平行四邊形的形狀特征。

生4：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚亩�義是兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長方形具備這樣的特征。

師：平行四邊形的特點(diǎn)是：兩組對邊分別平行，那長方形是不是符合這個特征呢？那它是不是平行四邊？（剛才認(rèn)為長方形不是平行四邊形的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）。 此時，這位老師進(jìn)行了如下的評價：“經(jīng)過同學(xué)們認(rèn)真的思考，辯論，知道了長方形是特殊的平行四邊形，這個結(jié)論是正確的！并且你們剛才的辯論很精彩，你們能抓住對方的觀點(diǎn)來反駁，反應(yīng)很迅速，語言很簡潔，我都被你們的表現(xiàn)吸引了，看來我以后還要多向你們學(xué)習(xí)辯論的技巧”（此時，學(xué)生們笑了）。就是這個簡單的評價，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了“長方形也是平行四邊形”這個結(jié)論，更讓學(xué)生們感受到了課堂上積極思考和探究的價值，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們要優(yōu)化課堂的評價方式。徹底改變過去“為評價而評價”、“評價過于形式化”的現(xiàn)象。對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓評價成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究知識的動力。 

俗話說：“教無定法”，但教學(xué)必須有方法。這個方法，應(yīng)該是在遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上形成的一系列行之有效的教學(xué)行為。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重形式性和實(shí)效性有機(jī)結(jié)合。這要求我們必須專注于課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。結(jié)合實(shí)際，在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精華的同時，努實(shí)踐，積極創(chuàng)新，以務(wù)實(shí)、科學(xué)的教學(xué)方式，扎扎實(shí)實(shí)搞好課堂教學(xué)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能有效的落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

（1）肖川主編.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011 年版解讀》 . 武漢：湖北教育出版社， 2012、2

（2）陳定華主編.《小學(xué)教學(xué)研究》 .南昌： 江西教育出版社 ，2006.10

（3）《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》南京： 江蘇教育出版社， 2006.11 

（4）陸麗萍主編.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法》.長春：東北師范大學(xué)出版社,2003、7 

（5）中國教育學(xué)會主辦.《中小學(xué)數(shù)學(xué)》.北京：中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社,2006、3