重慶市永川區(qū)聚美小學(xué) 劉方利
摘要：低年級兒童的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要形式是培養(yǎng)兒童的語言能力。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙主要是缺乏規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。利用多媒體教學(xué)能突破兒童的語言障礙，更好地培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：多媒體 數(shù)學(xué)語言 兒童
數(shù)學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維與智慧，形成數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)素養(yǎng)；語言是思維的外殼，兒童數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的核心所在。數(shù)學(xué)語言是文字語言和圖畫、符號、算式、圖形等的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式即用文字語言、圖畫符號表現(xiàn)數(shù)學(xué)背景和數(shù)學(xué)事實(shí)，又用專門的數(shù)學(xué)語言表達(dá)計(jì)算和推理。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基說：“思維不清，則語言不明，表達(dá)上也不貼切和含糊只能說明思維混亂。”因此，在學(xué)生的所有學(xué)科學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)是最難學(xué)好的學(xué)科。影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的障礙是什么呢？又有什么對策呢？影響農(nóng)村低年級兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙是兒童的數(shù)學(xué)語言。
一、影響農(nóng)村兒童低年級兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙分析
1.數(shù)學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)為兒童數(shù)學(xué)語言提出了更高的要求，成了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一道語言障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出數(shù)學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。重點(diǎn)突出過程與方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)學(xué)模型，并能解釋，這就要求學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力，才能把數(shù)學(xué)過程表達(dá)清楚，便于師生之間、生生之間的交流。低年級兒童在學(xué)前教育中認(rèn)識了數(shù)，并會口算簡單的加減法，具備了一定的數(shù)學(xué)知識，但又對數(shù)學(xué)事實(shí)，背景的描述缺乏規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。在數(shù)學(xué)活動和解決問題中，經(jīng)常是生活方言，課堂回答問題用語也不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常答非所問。
2.教材。教師的規(guī)范語言又給學(xué)生設(shè)置了第二道語言障礙。
伯恩斯垣的社會語言代碼理論研究表明：人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言實(shí)際上是一種文化代碼。有兩種文化代碼：一種是精致代碼，其主要特征是具有普遍性和關(guān)聯(lián)性，通常存在于上層社會；另一種是受制代碼，具有特殊性和孤立性，通常存在與下等社會中。農(nóng)村兒童所處的家庭文化、社會文化背景都是在農(nóng)村，相對而言是受制代碼，生活語言和方言的使用比較突出，而教材的編寫語言、教師的上課語言是受制代碼。（張春玲《從課程視角看農(nóng)村學(xué)生問題》）所以農(nóng)村兒童對教材的理解，對教師語言的理解就顯得很困難，對問題的理解和態(tài)度比較盲目，在課堂中才會經(jīng)常表現(xiàn)出答非所問的現(xiàn)象。方言為農(nóng)村兒童設(shè)置了第三道障礙。
3.農(nóng)村方言對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言產(chǎn)生負(fù)面的影響。
農(nóng)村兒童生活在方言的環(huán)境中，與普通話有一定的差異，教學(xué)要求使用普通話，學(xué)生聽起來就困難一些，影響學(xué)生的理解 。數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化是新課程倡導(dǎo)的理念。數(shù)學(xué)生活化比較容易，生活數(shù)學(xué)化比較困難。數(shù)學(xué)教學(xué)就是生活數(shù)學(xué)化的過程，兒童很難理解數(shù)學(xué)化的語言。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：兒童不會解決數(shù)學(xué)教材上買東西的問題，但你給他錢，說買什么東西，買多少，讓他去賣買，一會就解決了。這是為什么呢？因?yàn)樯钫Z言與規(guī)范的數(shù)學(xué)語言的區(qū)別，在于普通性與標(biāo)準(zhǔn)性，兒童在家長及社會環(huán)境的影響下，生活語言運(yùn)用廣泛，使用頻率高，解決問題比較容易，相反規(guī)范的數(shù)學(xué)語言學(xué)生接觸較少運(yùn)用較少，所以生活中經(jīng)常不能理解數(shù)學(xué)語言表達(dá)的數(shù)學(xué)事實(shí)，不能解決。甚至有時學(xué)生心中知道了是什么，可也不能表達(dá)出來。所以語言表達(dá)能力決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
二、突破農(nóng)村低年級兒童語言障礙的對策
1、教師要用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，對學(xué)生起到良好的示范作用。
教師的語言和行動對學(xué)生起到潛移默化的作用，數(shù)學(xué)語言力求用詞標(biāo)準(zhǔn)、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。教師要多使用數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生建構(gòu)專業(yè)術(shù)語，象：同樣多與相等、合起來與一共、多與大等語言的不同表達(dá)，因?yàn)榈湍昙墐和狈@些聯(lián)系。教師良好的語言示范，對學(xué)生施以良好的影響。為學(xué)生創(chuàng)造一個說普通話的環(huán)境，人人都說普通話，克服方言對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響，讓學(xué)生堅(jiān)持說普通話，提高普通話水平。
2、利用多媒體，為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)進(jìn)入情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的前提。而多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境的有效工具。戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論告訴我們：多媒體可以使教學(xué)活動更具體又能突破時間和空間的限制。在低年級教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生置身于情境中，用規(guī)范的語言表達(dá)出數(shù)學(xué)事實(shí)的背景，解決數(shù)學(xué)問題，利用多媒體教學(xué)是相得益彰的。比如在教學(xué)除法的意義時提到“平均分”，剛接觸的低年級兒童不理解它的含義，如果利用多媒體展示，學(xué)生理解容易得多。學(xué)生以后也不會說成每次分得一樣多而說成平均分了。
語言的邏輯性，要求語言本聲要準(zhǔn)確，不能含糊其辭；語言清晰，不能前言不搭后語，似是而非，摸棱兩可。正如心理學(xué)家加培林說：“沒有言語范疇的練習(xí)，物質(zhì)活動根本不能在表象中反映出來，要離開物質(zhì)的直接依據(jù)，首先要有言語依據(jù)�！钡湍昙壗滩膱D文并茂，形象直觀，但都是靜止的，有的圖片不能明確表示順序。加減混合的圖片，學(xué)生很難分清順序，不能正確理解要表達(dá)的數(shù)學(xué)事實(shí)和信息。把它制成課件，一部分一部分地出現(xiàn)，學(xué)生不僅很容易說出數(shù)學(xué)事實(shí)和信息，而且學(xué)會用時間順序來表達(dá)信息，充分理解“先”“后”“然后”等詞語的含義。再回到靜止的圖片，學(xué)生就會用比較規(guī)范的文字?jǐn)⑹鰣D片表達(dá)的數(shù)學(xué)信息和事實(shí)。例如解決問題中有這樣一道加減混合題的圖片，它的意思是：樹上有8只小鳥，飛走了5只又飛來了7只，現(xiàn)在一共有幾只？學(xué)生看圖是很難理解的，如果用課件展示，會把靜止的圖片轉(zhuǎn)化成生動的動畫：先出現(xiàn)一棵高大的樹上住著8只可愛的小鳥，然后又動畫飛走5只，最后又飛來7只到樹上。讓學(xué)生根據(jù)動畫一步一步說出圖意，學(xué)生理解和解決就容易多了，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言也得到培養(yǎng)。
3、以課堂為平臺，持之以恒，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，把文字語言與圖畫、符號、算式、圖形等數(shù)學(xué)專用語言有機(jī)結(jié)合起來。
從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，抓住每一節(jié)數(shù)學(xué)課的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對兒童進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有意識的說話訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言完整的說出圖畫表達(dá)的數(shù)學(xué)信息、背景、問題，說出操作過程、算理、算式的過程、分析過程。如：教學(xué)5-2，先讓學(xué)生擺一擺，然后說，先怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣，完整的說出擺的過程。教師再追問：5代表什么？2代表什么、3代表什么，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，把圖畫語言、算式語言、符號語言與文字語言有機(jī)的結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了思維能力。
數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中處于極其重要地位，古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把握時機(jī)，適時為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，循訊善誘，持之以恒，導(dǎo)之以法，突破低年級兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的語言障礙，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。