板橋小學(xué) 汪永霞
新的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心�！睆�(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志之一是強(qiáng)化學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識形成的過程，從而感悟數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人文精神、數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了利用準(zhǔn)備好的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)外，還要重視利用教學(xué)過程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性資源”。
生成性資源在教學(xué)過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進(jìn)教學(xué)過程是有著非常積極的作用。當(dāng)面對這些“不速之客”時，教師應(yīng)善于及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。
學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程中，必然會有成功、失��；有突發(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對，產(chǎn)生思維碰撞；有不同的心理感受等現(xiàn)象。即使對同一個簡單問題也難使學(xué)生的認(rèn)識、感受整齊劃一。這種現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的。
既然“生成性問題”是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，那么，它必然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有價值的資源。它的價值表現(xiàn)在兩方面：一方面，它來自學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的感受；另一方面，它為教師的教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)素材，使教學(xué)更有針對性�！吧尚再Y源”的價值決定了它在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中生成性資源無處不在，我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，并加以開發(fā)和利用，使之成為教學(xué)資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價值的資源，使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過程中要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
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