在各個(gè)領(lǐng)域，匯報(bào)出現(xiàn)的頻率越來越高，匯報(bào)是將某個(gè)項(xiàng)目的工作情況和工作結(jié)果向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，怎樣寫匯報(bào)才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào) 1
青春期的孩子正處于人生的轉(zhuǎn)折期，他們渴望獨(dú)立，渴望成長，渴望認(rèn)同，渴望理解。在他們特立獨(dú)行的行為背后，有一個(gè)個(gè)屬于他們的內(nèi)心故事，需要教師和家長們?nèi)A聽。有一些孩子在這個(gè)時(shí)期，可能其發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了一些偏差，更需要教師和家長發(fā)掘他們的潛能，讓他們回歸正常發(fā)展之路。本書由專家根據(jù)心理咨詢案例匯編而成，全書分為四輯，圍繞學(xué)業(yè)、親子溝通、同伴及異性交往、師生關(guān)系等學(xué)生面臨的常見問題展開，共48個(gè)案例。主要內(nèi)容有四個(gè)方面：學(xué)業(yè)困惑、成長煩惱、親子關(guān)系、心理障礙。
有三個(gè)案例，給我留下了很深刻的印象，把閱讀之后的體會(huì)與大家分享。
一、《"老師，讀書有什么用？"》
錯(cuò)綜復(fù)雜的家庭糾紛，給小俊的母親帶來了許多煩惱，在母親的心里，有一種理所應(yīng)當(dāng)。小姑幫助嫂嫂找到工作，理所應(yīng)當(dāng)幫自己也找一份好工作；婆婆理所應(yīng)當(dāng)一碗水端平，公平對(duì)待三個(gè)子女；丈夫和兒子理所應(yīng)當(dāng)跟自己站在一個(gè)戰(zhàn)壕；理所應(yīng)當(dāng)解決幫助那些曾經(jīng)對(duì)待自己不公的親人。有太多的狹隘和自私自利，當(dāng)小俊用所學(xué)知識(shí)和道理開導(dǎo)母親，不但沒有得到母親的認(rèn)可，反而受到母親的責(zé)罵，一句不就是多讀了幾年書嗎？就開始教訓(xùn)家長了？"給小俊帶來嚴(yán)重的打擊，質(zhì)疑學(xué)習(xí)，并失去學(xué)以致用的成就感，于是厭學(xué)，在網(wǎng)上打游戲，放棄了學(xué)習(xí)。最終，還是靠心理老師知識(shí)的引導(dǎo)和他學(xué)到知識(shí)的'作用重新走進(jìn)學(xué)習(xí)，并對(duì)生活中的人和事情有了新的認(rèn)識(shí)。在他出現(xiàn)心理問題的時(shí)候及時(shí)解決，這是他人生的一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)。
二、《自認(rèn)倒霉的男生》
生活中，經(jīng)常有人接連遇到倒霉的事兒，心理學(xué)家認(rèn)為，接二連三的倒霉事與人的心理狀況有密切的關(guān)系。其中，應(yīng)激事件擾亂是一個(gè)重要的因素，當(dāng)遇到傷害切身利益的事件或突如其來的危險(xiǎn)時(shí)，很多人都會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)。表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)范圍會(huì)變得狹窄，理智分析和判斷力急劇下降，注意力分配和轉(zhuǎn)移困難，做事容易顛三倒四，甚至呆若木雞等，如果處理不好，會(huì)對(duì)之后的事件造成負(fù)面影響，因此讓情緒變得更加糟糕，影響以后要做的事兒，如此就進(jìn)入了一種"倒霉——情緒糟糕——更倒霉——情緒更糟糕"的惡性循環(huán)中。
在成長的過程中，每個(gè)人都可能會(huì)遇到困難，磨難，甚至災(zāi)難，但只要堅(jiān)定生活的信念，明確人生的目標(biāo)，尋求他人的支持，就一定能獲得自我的成功，我們可以不優(yōu)秀，但我們可以做到良好！
要讀懂學(xué)生，教師不僅需要掌握心理學(xué)知識(shí)，提高咨詢能力，而且需要具備正確的學(xué)生觀：學(xué)生是一個(gè)人，是一個(gè)以讀書為主要任務(wù)的人，是一個(gè)完整的人，是一個(gè)發(fā)展中的人。
要讀懂學(xué)生，教師要知道在學(xué)生繁雜的心理問題表象下，實(shí)際存在的問題可分為三類：一般情緒問題、有偏差的行為障礙和嚴(yán)重的心理疾病。
要讀懂學(xué)生，教師要了解學(xué)生的心理問題，不僅有自身的品質(zhì)與行為原因，也有成長環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的原因。改變學(xué)生，需要從改變親子關(guān)系，改善師生關(guān)系入手，在提升個(gè)體心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，做好優(yōu)化個(gè)體生活的環(huán)境的工作。
最后，我要向大家推薦的相關(guān)書目有畢淑敏的《剝開憂郁的洋蔥》；原田玲仁的《每天懂一點(diǎn)性格心理學(xué)》；皮亞杰的《兒童心理學(xué)》……
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào) 2
教師為什么要讀懂學(xué)生？作為一名一線教師，不僅僅是站在講臺(tái)上教書，更多的是需要了解學(xué)生的個(gè)人情況。畢竟教育不是做產(chǎn)品，因?yàn)榻逃膶?duì)象是學(xué)生，是一個(gè)人。所以每個(gè)人的情況都不是同一的。因此在教學(xué)過程中最主要的是要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生，只有讀懂學(xué)生后，才會(huì)在教學(xué)上有進(jìn)一步的提高。
我們知道了讀懂學(xué)生的重要性，接下來就是用什么方法讀懂學(xué)生。這需要的是心理學(xué)的一些基本理論，和一些心理測(cè)試。在諸多的心理測(cè)試中，繪畫法比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過畫，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的問題。我在我的班級(jí)做調(diào)研的時(shí)候，就用了畫畫的方法，讓一組的學(xué)生任意的畫畫。其中有一個(gè)女生的畫，是汪洋大海中停泊著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽，還有幾個(gè)海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫，但是作為一線教師的我們應(yīng)該要了解的是為什么一個(gè)花季少女會(huì)在一張白紙上畫出能讓人沉思的畫。因?yàn)樵谕粞蟠蠛Ｖ械囊恢恍〈馕吨粋€(gè)人要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)很多。因此，我專門找了這個(gè)女生，談了一次話。這個(gè)女生則是含著淚把他一直藏在內(nèi)心的難受說了出來。雖然這個(gè)女生是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是她的要強(qiáng)性格很突出，比男生還要強(qiáng)。那種不服輸?shù)男愿癖澈箅[藏的是自己的苦。因?yàn)橹挥行睦锟嗟娜�，心靈才會(huì)很脆弱，才會(huì)讓自己的外表堅(jiān)強(qiáng)起來。當(dāng)這個(gè)女生訴說了自己的難受后，一臉放松的表情，這時(shí)我給他了一塊糖，跟他說，雖然說很苦，但是也有甜的時(shí)候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個(gè)女生努力的放下了以往的'要強(qiáng)。這種畫畫的方法不一定能看出所有學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)橐灿腥藨?yīng)付。所以這種方法只適合用于個(gè)人。
讀懂學(xué)生不是一件容易的事情，這不僅僅需要一線教師有相應(yīng)的知識(shí)，還需要對(duì)教育的一種熱忱。因此我們當(dāng)成為教師之前就要意識(shí)到讀懂學(xué)生這一點(diǎn)。不是一味只是教書。我們應(yīng)該切合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況來教書。
在讀懂學(xué)生中還有一個(gè)很重要的部分，就是針對(duì)輕度智障兒童的認(rèn)知。在國外，很多學(xué)校重視這些輕度智障兒童的學(xué)習(xí)支援。我們稱之為LD，ADHD兒童。這類輕度智障兒童或者是輕度自閉癥兒童的教育支援方面，也是我們一線教師所要重視起來的。有些兒童的智力發(fā)育比較晚，有的時(shí)候跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)我們作為一線教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，因此我們?cè)诳磳W(xué)生的作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)該第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并去了解。比方說，5，6年級(jí)的學(xué)生寫得字如同幼兒園的孩子寫的，或者有的學(xué)生的記憶力很差，經(jīng)常抄錯(cuò)字等等。像這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)去家訪，了解一下家庭的情況。比如說父母如何在家里教育孩子等等。在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)吃力不僅僅是自身的原因，還有家庭的原因在里面。比方說因?yàn)楦改冈谕夤ぷ�，回家后不能照顧到孩子的學(xué)習(xí)和生活。因?yàn)榧彝ケ┝?dǎo)致孩子的內(nèi)心緊張，與人交流困難，注意力不集中等等�；蛘咂渌姆矫�，比方說在學(xué)習(xí)上吃力，但是在體育，繪畫等方面突出。等等的一切都需要一線教師在第一時(shí)間掌握。在殘疾兒童教育里最重要的中心點(diǎn)是，根據(jù)每個(gè)人的需求來提供各自相應(yīng)的教育支援。同樣的道理我們可以放在普通教育上。不管是對(duì)健全兒童也好，還是對(duì)LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都必須是運(yùn)用對(duì)癥下藥的教育方式。一線教師在課堂上是統(tǒng)一的，但是在課下的個(gè)別輔導(dǎo)上是需要符合學(xué)生自身情況的。這就是最主要的讀懂學(xué)生。
在讀懂學(xué)生的過程中，不僅僅是一線教師的努力，更重要的是教師群體的意識(shí)。也就是說作為教師應(yīng)當(dāng)與其他一線教師進(jìn)行讀懂學(xué)生的共享。以便達(dá)到其他老師在遇到問題的時(shí)候，可以做相應(yīng)的解決，以及做到咨詢的作用。
教師是一個(gè)群體，我們共同面對(duì)的是學(xué)生的人生未來。因此讀懂學(xué)生其實(shí)主要是一種教師的職業(yè)意識(shí)。也就是說，當(dāng)我們成為一名人民教師之前，首先要對(duì)這份職業(yè)感到是神圣的，是光榮的，而不是因?yàn)樽约旱纳羁梢缘靡员Ｕ稀Ｗ鳛槔蠋�，最可悲的事情是自己被畢業(yè)后的學(xué)生視成陌生人，作為學(xué)生，最可悲的事情是沒有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學(xué)生之前，我們應(yīng)該端正自己的職業(yè)態(tài)度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。
在讀懂學(xué)生過程中，需要借助心理方面以及教育方面的專家，也就是需要從事搞教育研究的專業(yè)人員的輔導(dǎo)。尤其是在學(xué)生咨詢方面，教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是傾聽，而不是審問。但是在當(dāng)今的教育體制下，更多的教師不懂得什么是傾聽，而是不去等學(xué)生把自己的想法說完，就一個(gè)勁地批評(píng)審問。我們可以在作學(xué)生咨詢的時(shí)候，放下自己所謂教師的身架，以一個(gè)人對(duì)待一個(gè)人的方式來跟學(xué)生們接觸。哪怕是剛上小學(xué)的孩子，我們都不可以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專家的指導(dǎo)幫助。以及，當(dāng)一線教師出現(xiàn)不能自己解決的問題的時(shí)候，可以咨詢專家，以及得到專家的指導(dǎo)幫助。
在讀懂學(xué)生過程中，還需要家長的配合。也就是說教師需要讓家長也重視讀懂自己的孩子。當(dāng)我們了解了孩子真正的想法的時(shí)候，才可以在孩子需要幫助的地方進(jìn)行間接性的幫助。所謂間接性的幫助是希望孩子能夠自己主動(dòng)去解決問題，家長和教師屬于在暗地里稍微指引的。因此，家長的配合也是非常重要的。
綜上所述，讀懂學(xué)生不僅僅需要一線教師的教育方面的知識(shí)，觀察能力，綜合思維分析能力，更需要的是團(tuán)隊(duì)的力量以及教師意識(shí)。同時(shí)也需要各界人士對(duì)一線教師的援助支持。孩子的手里握著國家的未來，重視對(duì)孩子的真正教育，就是重視國家的未來發(fā)展。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào) 3
目前，許多教師一方面感嘆不懂學(xué)生，另一方面卻只研究教材而不研讀學(xué)生，只研究教法而不研究學(xué)法。這種以教師的教為本位，忽視學(xué)生的學(xué)的片面做法，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生了解甚少，教學(xué)不能滿足學(xué)生的合理需求，師生之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，教學(xué)低效。讀懂學(xué)生是教師有效教學(xué)的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。
一、讀懂學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)程序的重要依據(jù)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是教師教學(xué)之前應(yīng)掌握的基本情況。教師不僅要深入了解班級(jí)的`整體特點(diǎn)，還要盡可能多的了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能收到事半功倍的效果。
二、讀懂學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要正確把握學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)施教，包括圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)置任務(wù)；依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問；抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。
三、讀懂學(xué)生的需要。尊重小學(xué)生的各種基本需要，滿足學(xué)生的合理需要是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要洞察學(xué)生的言行，及時(shí)捕捉學(xué)生的細(xì)微的心理變化，解讀學(xué)生的各種需要，根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。
四、讀懂學(xué)生的困難。包括詞語理解上的困難；語言建構(gòu)上的困難。要讀懂學(xué)生，教師一方面要通過日常的課堂觀察，學(xué)生的作業(yè)、交談以及調(diào)查獲得詳實(shí)的資料，了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需要，尊重理解平等對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生有更多交流表達(dá)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；另一方面教師還要努力讀懂學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，興趣點(diǎn)，心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難，使教學(xué)具有針對(duì)性，才能取得理想的教學(xué)效果。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào) 4
勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學(xué)生的眼神，就會(huì)從學(xué)生的眼神變化中（這實(shí)際上是一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講狀況，然后對(duì)癥下藥，或調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，或喚醒學(xué)生的注意，從而有效提高教學(xué)效率。
所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學(xué)生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學(xué)生的眼神，掌握學(xué)生的內(nèi)心所想，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，就一定可以提高教學(xué)效率。通常，學(xué)生的課堂眼神有如下幾種。
1、自信的眼神
這類眼神往往出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)較好，掌握知識(shí)較快的學(xué)生身上。學(xué)生眼神很堅(jiān)定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，并且很渴望老師給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，好像在說‘老師叫我你就放心吧’。這類學(xué)生往往是讓老師非常放心的，老師對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導(dǎo)過后學(xué)生們的理解依然較差，可讓這些好學(xué)生先回答，帶一帶較差的同學(xué)。再比如讓自信的同學(xué)領(lǐng)讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學(xué)。
2、求知的眼神
這類眼神往往是一些學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，十分上進(jìn)的學(xué)生。著名的教育家薩特曾經(jīng)說過：“沒有一種普遍的學(xué)科能指示你該如何做，要努力去自己做�！睂�(duì)這些學(xué)生教師要常常鼓勵(lì)他們自己去探索，讓他們自己去實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅。教師只是對(duì)學(xué)生所取得的成功及時(shí)給予肯定，并引導(dǎo)他們向更高的`目標(biāo)奮斗。才能最終讓學(xué)生的求知眼神更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。
3、膽怯的眼神
教師在教育過程中如果運(yùn)用的方法不恰當(dāng)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯(cuò)事。教育這些學(xué)生時(shí)，教育學(xué)家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表揚(yáng)，少用甚至不用批評(píng)。教師在教育教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生要時(shí)刻保持微笑的表情，時(shí)刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點(diǎn)教師就應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽說話做事的好習(xí)慣。重塑他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
4、困惑的眼神
這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學(xué)生。這類學(xué)生經(jīng)常愁眉不展，表現(xiàn)不積極。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就好像吃一頓大餐，求知欲強(qiáng)的學(xué)生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學(xué)生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對(duì)待這些學(xué)生時(shí)，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先后之分，沒有優(yōu)差之分的思想，事實(shí)上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學(xué)生制定一個(gè)計(jì)劃，心平氣和的面對(duì)他們，給他們?nèi)蝿?wù)時(shí)難度一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，只要取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，耐心講解直至完成教學(xué)任務(wù)。
5、渴望的眼神
課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，希望得到老師的幫助時(shí)，他就會(huì)睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時(shí)，教師可以走近他，給他點(diǎn)提示。當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問題時(shí)猶豫不決，將信將疑時(shí)，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時(shí)，教師只要付出一個(gè)贊許的微笑，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，或是與自己的期望相差太遠(yuǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒。此時(shí)不妨先讓自己冷靜一下，仔細(xì)審視一下學(xué)生的眼神，那里面必定閃爍著愧疚，同時(shí)也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時(shí)，教師應(yīng)該給于肯定和安慰。
6、疑惑迷茫的眼神
在課堂上，如果學(xué)生根本聽不懂的時(shí)候，他就會(huì)顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡(jiǎn)單的問題也不能回答。所以，教師若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生緊縮眉頭眼光愣怔時(shí)，則可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒有聽懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)變換知識(shí)傳授的角度和教學(xué)手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7、漫不經(jīng)心的眼神
當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內(nèi)容不緊湊進(jìn)度太慢，或嫌教師過多的重復(fù)羅索，此時(shí)教師要提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用設(shè)問方式提出問題或緊湊地解決一個(gè)問題，以便集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們從縱深開掘，從而改變被動(dòng)局面。
8、滿不在乎的眼神
一些性格倔強(qiáng)的學(xué)生，在聽不懂或者注意力分散時(shí)，會(huì)通過講話，做一些小動(dòng)作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關(guān)注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴(yán)，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來回答最簡(jiǎn)單的問題，表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關(guān)注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動(dòng)之以情，表現(xiàn)出老師的寬容大度，讓其自覺地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助他改正錯(cuò)誤。
眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關(guān)注學(xué)生的眼神的活動(dòng)了解學(xué)生的心態(tài)，對(duì)師生之間的交往、溝通具有重要意義。學(xué)生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學(xué)生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細(xì)讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。
當(dāng)教師能夠真正讀懂學(xué)生眼神的時(shí)候，也便是課堂教學(xué)真正發(fā)生的時(shí)候，因?yàn)槲覀冋业搅碎_啟學(xué)生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈?duì)栍芯涿裕骸笆郭Z卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞�！苯處熞ψ鍪郭Z卵石臻于完美的水，經(jīng)過眼神這扇窗戶，流向?qū)W生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭(zhēng)艷。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào) 5
從事教育工作，面對(duì)的第一對(duì)象是學(xué)生。那么如何讀懂學(xué)生便成為了教學(xué)工作的第一前提。雖然從事教育工作已有十三年，以為滿懷信心。但這學(xué)期我教授三年級(jí)語文，對(duì)于一直從事中高年級(jí)教學(xué)的我，我覺得無從下手，我也高估了自己的教學(xué)能力，我比我想象中的要難以駕馭課堂的多。
其實(shí)，讀懂學(xué)生很重要。從事教育工作已有十三年，可面對(duì)中年級(jí)的語文教學(xué)還是頭一次。自從接到學(xué)校分配給我的教學(xué)任務(wù)后，我就一直擔(dān)心自己教授不好，不知道該怎么去面對(duì)那些可愛的孩子們。此刻的我儼然是一個(gè)“空手道”，一臉茫然，不知如何與小孩子們打交道。昔日教慣了高年級(jí)的“老手道”也有束手無策的時(shí)候。終于迎來了與孩子們第一天，我一走進(jìn)教室就先來了個(gè)“高壓”政策，想以聲鎮(zhèn)人，可沒效，學(xué)生們壓根沒任我喊破了喉嚨，他們也全然不顧。當(dāng)時(shí)真是氣傻我了�？磥怼案邏骸闭卟皇侨魏螘r(shí)候都管用。這一天下來讓我明白：學(xué)生是教師教學(xué)行為的直接對(duì)象，而且學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，有自己的思想和性格如果連自己的學(xué)生都不了解的話，那又怎么能夠去和他們溝通交流，從而讓教學(xué)效果更佳呢？讀懂學(xué)生是指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性前提�？勺x懂學(xué)生并不是一件容易的事，需要教師多方面努力，要有信心、愛心、耐心，遵循一的科學(xué)規(guī)律去了解學(xué)生，與學(xué)生建立真誠的互信和溝通，這樣才可以讓師生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。
后來，我漸漸摸到了一些方法。
第一，學(xué)生做錯(cuò)了事，針對(duì)情況就事論事，不涉及品格，是師生間溝通的基本原則。老師起了提醒、關(guān)愛、幫忙的作用，而老師不要借題發(fā)揮，傷害了孩子的自尊，顯然只會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感厭惡，從而進(jìn)一步挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。
第二，要邀請(qǐng)合作，避免命令。面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，如果我們用傳統(tǒng)的家長制和封建禮教式的教育方法是絕對(duì)不行的。老師應(yīng)該把學(xué)生看作是自然界的朋友，他們也會(huì)愛、也會(huì)恨，是具有矛盾感的.復(fù)雜的人。他們和大人一樣，討厭到處被命令、指使和控制，被剝奪掉自治權(quán)。當(dāng)老師說話表示尊重時(shí)，比較不會(huì)引起他們的反抗。
第三，不要冷嘲熱諷。具有尖酸口才的老師是學(xué)生的克星，那些冷酷刻薄的話語會(huì)摧毀學(xué)生的自尊心，受創(chuàng)傷的孩子會(huì)在滿腦子的報(bào)復(fù)思想中成長。
第四，要多表揚(yáng)，少懲罰。多數(shù)老師其實(shí)不是不知道懲罰收效甚微。然而，他們每天照用不誤。他們一生氣就對(duì)學(xué)生責(zé)難、羞辱、怪罪、懲罰，不但沒有糾正學(xué)生的行為，還成為下次犯錯(cuò)的好借口。它使犯過錯(cuò)誤的人下次更小心地犯錯(cuò)，更狡猾地掩飾現(xiàn)象，更技巧地避過偵察，而不是更誠實(shí)或更明理負(fù)責(zé).學(xué)生是帶著不完整的自我形象來到學(xué)校，他們的自尊心脆弱容易受損乃理所當(dāng)然之事。老師處理應(yīng)極為慎重，你的評(píng)語會(huì)影響他們內(nèi)心的情感。老師的感化力是最大的，破壞力也可能最大。良好紀(jì)律的形成和維持有賴于老師一系列謹(jǐn)言慎行，以打動(dòng)孩子的心靈。教師應(yīng)避免挑剔，免除懲罰。
從事教育工作不但需要具備良好的品格，而且需要具有特殊的技巧。引用柯寧的話：“技巧本身不是目的，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它如同是遇到障礙，寸步難行”。教育上，著重技巧的應(yīng)用能讓老師更能夠因材施教。
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在周六的教師培訓(xùn)中，通過宋君老師的講解關(guān)于讀懂學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極促進(jìn)作用，讓我不斷的反省在自己的日常教學(xué)中，是否有重視到學(xué)生的情感的反饋。反思后，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、首先要讀懂學(xué)生的學(xué)情。
學(xué)生的學(xué)情是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)程序的重要依據(jù)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是教師施教之前應(yīng)該掌握的基本情況。唯有讀懂學(xué)生的'學(xué)情，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略才有可能符合學(xué)生的身心特征，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
二、其次要讀懂學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)施教。1.圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置任務(wù)；2.依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問；3.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。
三、然后要讀懂學(xué)生的需要。
小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，低年級(jí)學(xué)生的形象思維仍占主導(dǎo)，中高年級(jí)學(xué)生的抽象思維逐步得到發(fā)展，但小學(xué)生有意注意時(shí)間短暫，興趣容易轉(zhuǎn)移。他們愛表現(xiàn)，喜歡有趣的、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，青睞多樣化的學(xué)習(xí)方式以及與同學(xué)分享交流的機(jī)會(huì)，希望得到老師、同學(xué)的積極評(píng)價(jià)等。注重小學(xué)生的各種基本需要，滿足學(xué)生的合理需要是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要洞察學(xué)生的言行，及時(shí)捕捉學(xué)生的細(xì)微心理變化，解讀學(xué)生的各種需要，根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)況及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
四、最后要讀懂學(xué)生的困難。
包括詞語理解上的困難和語言建構(gòu)上的困難。用英語提出問題對(duì)學(xué)生的語言能力要求較高。教師若不提供任何語言支架就讓學(xué)生提問，對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生嘗試提問的行為若能得到教師經(jīng)常性的鼓勵(lì)，提問方法若能得到教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生就能從借助教師提供的語言支架提出簡(jiǎn)單的問題開始，逐步發(fā)展到獨(dú)立地提出有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，就像具有紋路不同葉子，每個(gè)孩子都有自己特點(diǎn)、愛好，所以切忌教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生。新課標(biāo)也指出我們要允許個(gè)體差異的存在，要尊重孩子不同的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和性格來采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在課上都有所收獲和提高，真正做到因材施教、有的放矢。
英語作為一門交際語言，所以應(yīng)該著重于學(xué)生的應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，要充分尊重小學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的興趣，在英語課堂活動(dòng)中不斷獲取對(duì)英語交際能力的自我提高。
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教學(xué)好比是圓規(guī)，讀懂學(xué)科與讀懂學(xué)生是圓規(guī)的雙足，如果教師不研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，那么破足的圓規(guī)是無法畫出成功的“教學(xué)圓”的�；谶@樣的想法，我閱讀了《如何讀懂學(xué)生》這本書，并有以下幾點(diǎn)感悟：
一、為什么要研究學(xué)生，讀懂學(xué)生
從日常的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，我們常常會(huì)聽到這樣的聲音：“這節(jié)課我上得累死了，孩子還是答非所問，不知他們?cè)趯W(xué)些什么？”這是我在學(xué)校中聽到最多的一句話。我們來分析一下這句話所包含的信息。首先是老師“累死”，老師為什么會(huì)“累死”呢？說明他教得很費(fèi)力，而很費(fèi)力的原因是學(xué)生“答非所問”，也就是說老師問的與學(xué)生想的有很大差距。我想“很大差距”形成的原因很大問題不是出在學(xué)生身上，而是教師本身。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題遠(yuǎn)離了學(xué)生的“思維起點(diǎn)”，從而不能碰撞出思想火花。從根本原因上講，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有去真正讀懂學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，沒有真正去研讀學(xué)生真實(shí)的“思維起點(diǎn)”，以致課堂教師是如此的“累死”，學(xué)生是如此的“答非所問”。再則，很可能教師對(duì)學(xué)生生成的“問題”在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到，對(duì)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，除了讀通教材外，更為重要的一個(gè)前提是“讀懂學(xué)生”。
這是吳老師書中的一段話，吳老師還舉了很多生動(dòng)的例子，都足以說明研究學(xué)生，讀懂學(xué)生的重要性。
二、讀懂學(xué)生比怎么教更重要
從吳老師書中得出，一要讀懂學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二要讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。三要讀懂學(xué)生的.學(xué)習(xí)難點(diǎn)。四要讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。五要讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)彼此之間往往會(huì)存在一定差異。讀懂學(xué)生的要點(diǎn)之一，就是讀懂學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，幫助學(xué)生尋找適合他自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略、方法。讀懂學(xué)生不僅需要洞察學(xué)生思考的結(jié)果，特別是符合教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而且更需要識(shí)別學(xué)生思考的誤區(qū)、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和學(xué)生的“奇談怪論”。北京小學(xué)數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍老師的“化錯(cuò)”藝術(shù)就是讀懂學(xué)生的若干策略方法的藝術(shù)化處理。只有清楚了這些，才能遵循這些規(guī)律，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“最近發(fā)展域”，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。
三、讀懂學(xué)生，怎么去學(xué)
如何讀懂學(xué)生呢？首先教師要具有差異性的思維。一個(gè)教師要明白，學(xué)生具有差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、路徑等方面都會(huì)表現(xiàn)出差異。其次，教師要善于觀察。教師是具有敏感心靈的人，學(xué)生的各種行為表現(xiàn)都可能是教育的主題，也可能是教育的資源。再次，教師要及時(shí)收集各種有價(jià)值的教育數(shù)據(jù)。教育數(shù)據(jù)包括調(diào)查問卷、學(xué)生作業(yè)、觀察記錄、診斷結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等，教師要建立個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行過程性的記錄。
從吳老師的書中，可以看到大量豐富的實(shí)例，能夠給我們帶來一定的反思和收獲。學(xué)科教學(xué)關(guān)注讀懂學(xué)生，不僅僅是教育活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，更重要的是教師開始從學(xué)科人走向教育人，回到了教育活動(dòng)的初心。
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昨天聽了宋君老師的關(guān)于“讀懂學(xué)生，在深度反思中追求有智慧的教育”之后，我獲益匪淺。作為一名新任教師，如何讀懂學(xué)生是一個(gè)十分重要的問題。
宋君老師首先提到，要以學(xué)生為本，讀懂學(xué)生使得有針對(duì)性和有效性。其中，宋老師提到了一句話，我深有體會(huì)。就是“孩子已經(jīng)掌握的知識(shí)就沒有必要再重復(fù)了，孩子沒有掌握的知識(shí)需要仔細(xì)講解”。
這次上公開課，我們組里的老師們來聽我講課，我教授的課程是新版小學(xué)英語三年級(jí)的教材，這次要講的重點(diǎn)是五個(gè)動(dòng)物詞匯和一個(gè)句型，我上課一直在重復(fù)這五個(gè)動(dòng)物單詞，而且以齊讀齊練的形式比較多，下課之后，我的同事們很真誠的給我提出了建議，這樣齊讀齊練的形式不容易找出學(xué)生不會(huì)的地方，同樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的五個(gè)動(dòng)物單詞就沒必要加強(qiáng)訓(xùn)練了，學(xué)生不會(huì)的It’sa…這個(gè)句型是需要加強(qiáng)講解和練習(xí)的，而我卻忽視了這個(gè)問題，所以看起來很不錯(cuò)。
其實(shí)學(xué)生掌握知識(shí)的效果不好，也就是宋君老師提到的要以學(xué)生為本，讀懂學(xué)生才能是教學(xué)工作具有針對(duì)性和有效性。我沒有讀懂學(xué)生，沒有真正理解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中有哪些是已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些是不會(huì)的，同時(shí)，作為老師應(yīng)該把學(xué)生不會(huì)的地方深度講解，而我也沒有做到這一點(diǎn)，很不好，現(xiàn)在需要反思一下接下來一個(gè)多月的教學(xué)工作中，我需要有講有練，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有易錯(cuò)點(diǎn)分析。這樣才會(huì)有效率的講述課程。
宋君老師提到了另外一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)案例就是小學(xué)生平時(shí)喜歡接話的同學(xué)比較多這也是我非常頭疼的一個(gè)地方。上課效果不好，總是控制不好課堂，許多都是上課因?yàn)楝嵤聦?dǎo)致的問題。但是這次上完公開課之后，第二堂課我安排的是活動(dòng)課。內(nèi)容是接龍游戲，以動(dòng)物動(dòng)作為傳遞的依據(jù)然后最后一名或者第一名同學(xué)知道答案快速說出來答案，比賽哪組時(shí)間最短就為獲勝小組。中間進(jìn)行了兩輪游戲，但是其中有一個(gè)第二排一直表現(xiàn)不錯(cuò)的男生，突然來了一句，我不玩了。當(dāng)時(shí)我的心情很復(fù)雜，一方面是震驚，覺得這個(gè)孩子一直表現(xiàn)積極很不錯(cuò)為什么會(huì)說出這樣的話，另一方面是覺得難過，一定是我在安排這個(gè)游戲的中間有某些環(huán)節(jié)出了問題了。下課之后我單獨(dú)叫他談話，從談話中得知，他在抱怨我一直沒有獎(jiǎng)勵(lì)過他。
從開學(xué)以來，由于我教整個(gè)年級(jí)，為了培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，我采取了一些獎(jiǎng)勵(lì)形式，上課表現(xiàn)良好的、有進(jìn)步的'同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)，游戲環(huán)節(jié)搶答成功的也有獎(jiǎng)勵(lì)。由于我工作疏忽，導(dǎo)致忽略了這個(gè)男生的需求，他上課一直表現(xiàn)很積極，因此我讓他當(dāng)了英語早讀的領(lǐng)讀，但是我并沒有真的讀懂學(xué)生，我沒有在關(guān)鍵時(shí)刻給予他一定的鼓勵(lì)，所以導(dǎo)致這節(jié)活動(dòng)課上課他有懈怠情緒。
到了下午上學(xué)的時(shí)候，我單獨(dú)叫他出來談話，正式給他說明了原因道了歉，并且給予了一個(gè)貼畫作為他開學(xué)以來的獎(jiǎng)勵(lì)，并且說明這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是需要你以后更加努力換來的，這個(gè)孩子又露出難得的笑容。所以，作為一名新任的教師，雖然我不是科班出身，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過專業(yè)理論知識(shí)，但是宋君老師提出的這些內(nèi)容是我真的需要深刻反思的，我的教學(xué)還很幼稚不成熟，我的育人就更不知道怎么處理，看來我以后還是需要真的做一名有智慧的老師，做到認(rèn)真讀懂學(xué)生，每個(gè)孩子都是真誠善良的，努力向上的，我會(huì)更加努力，在教學(xué)中不斷反思自我，反思課程，早日做一名有智慧的老師。
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在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一種“奇怪”現(xiàn)象：不少老師，教學(xué)熱情很高，教案寫得詳細(xì)工整，課前還準(zhǔn)備了小黑板、小道具，但課堂上學(xué)生似乎并不領(lǐng)情，對(duì)老師的“循循善誘”被動(dòng)應(yīng)對(duì)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？細(xì)細(xì)想來，主要是因?yàn)槔蠋熣n前備課時(shí)只關(guān)注教材和教法，沒有用心去了解學(xué)生，用時(shí)髦的話說就是沒有讀懂學(xué)生。
備課，其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。因此，在備課的具體工作中，備學(xué)生才是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的備課質(zhì)量對(duì)于教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
那么，在常態(tài)課背景下，教師課前應(yīng)如何落實(shí)以生為本的理念，做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，真正讀懂學(xué)生呢?？這就要做到“四個(gè)讀懂”。
1、讀懂學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)新知，必須以已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。這個(gè)道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎(chǔ)上建造才能使房子更堅(jiān)固，空中樓閣只能是海市蜃樓。如果我們施教前先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并以此為基點(diǎn)鋪設(shè)教學(xué)之路，課堂教學(xué)才會(huì)給人以踏實(shí)之感。因此，教師備課時(shí)要通過作業(yè)等方面的反饋信息，了解學(xué)生掌握了上節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的哪些知識(shí)和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識(shí)沒有掌握？本節(jié)課哪些知識(shí)需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些哪些知識(shí)需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)需要進(jìn)行合作探究，哪些知識(shí)需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開展好教學(xué)，收到好的效果。
2、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。它對(duì)學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。教師只有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、問答、小組合作等方面的習(xí)慣，做到“心中有數(shù)”。課堂教學(xué)才能隨機(jī)應(yīng)變，游刃有余。比如，教師在新學(xué)期發(fā)現(xiàn)剛接手的班級(jí)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣．也不知道要怎樣預(yù)習(xí)，教師就可以制作一張預(yù)習(xí)常規(guī)卡片，讓學(xué)生卡片，讓學(xué)生按照卡片上的要求預(yù)習(xí)，久而久之，必能養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。如果教師了解到該班學(xué)生發(fā)言不太積極。在教學(xué)時(shí)就要有耐心，經(jīng)常通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)言，敢于表達(dá)。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能長善救失、分類指導(dǎo)，教學(xué)的有效性自然就會(huì)大大增強(qiáng)。
3、讀懂學(xué)生的生活背景
學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，形成的對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度也會(huì)有很大的不同，這些背景對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今天爺爺挑了10擔(dān)水，每桶水30千克，請(qǐng)問爺爺一共挑了多少千克水？當(dāng)老師檢查練習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都寫錯(cuò)了．包括一些好同學(xué)，做錯(cuò)的原因是學(xué)生不知道一擔(dān)水有幾只水桶。這是老師沒有考慮到現(xiàn)在的城市學(xué)生缺少挑水的知識(shí)背景，所以課堂出現(xiàn)了意想不到的局面。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是從他們的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。缺乏生活體驗(yàn)，就缺乏應(yīng)有的解讀文本的基礎(chǔ)。
4、讀懂學(xué)生的.身心特征
了解學(xué)生的身心特征，是做好教學(xué)工作的前提條件，因?yàn)椤爸湫摹�，才特征�?據(jù)研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動(dòng)愛表現(xiàn)等心理特點(diǎn)。因此。教師教學(xué)對(duì)要充分利用學(xué)生盼心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在了解學(xué)生一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。他們?cè)谡n堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學(xué)學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程和效果，為課堂營造生成的空間，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說要做到“四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注人體差異、關(guān)注情感需求、關(guān)注認(rèn)知障礙、關(guān)注生成空間。
總之，教師在備課時(shí)，若能真正把學(xué)生這個(gè)“人”的發(fā)展放到中心地位去考慮、去研究，那么我們教師的課堂將會(huì)變得和諧、高效，煥發(fā)出勃勃的生命活力。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級(jí)教師的建議》讀書匯報(bào) 10
教學(xué)一年多，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的我早已用成人的思維去管理學(xué)生，教育學(xué)生，往往沒有站在學(xué)生的角度去思考問題。利用暑假期間，讀了心理健康教育專家楊敏毅老師的《讀懂小學(xué)生》后，感受頗多，楊敏毅老師的書用一個(gè)個(gè)具體的事例讓我豁然開朗，如獲至寶。身為教師的我，早已經(jīng)忘記曾經(jīng)的我們?cè)谛W(xué)時(shí)也是那么的害羞、任性或者調(diào)皮搗蛋，學(xué)業(yè)上跟不上等等，也許我們需要找回曾經(jīng)的我們。
《讀懂小學(xué)生》這本書用48個(gè)教學(xué)中經(jīng)典的案例向我們呈現(xiàn)了孩子們各種各樣的行為狀態(tài)，并且從心理學(xué)的角度分析他們遇到的困惑，從而分析出這些行為下的原因，最后提出解讀方案。比如如何讓膽小的學(xué)生變得不再膽小，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心等問題。這是一本非純理論的書，采用故事敘述或者心里對(duì)話的方式來解決真正的問題，所以在讀這本書時(shí)，不僅不會(huì)覺得無味，而且還能看得津津有味。我能從這些案例中明顯地看到自己班上學(xué)生的影子，讓我能從中獲得解決班上實(shí)際問題的方法。
本書共分為四章，分別是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣”“幫助學(xué)生拋開成長的煩惱”“構(gòu)建和諧的人際關(guān)系”“引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙”。比如在“幫助學(xué)生拋開成長煩惱”這一章中提到現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，常常會(huì)以自我為中心，一遇到挫折，就容易被委屈、抱怨、不快等消極情緒擊倒。但是許多孩子又不愿與家長、老師正面交流。長期以往，這些委屈往往壓抑著，隨著負(fù)面事件的累積，消極情緒也逐漸積淀起來，甚至引發(fā)心理障礙。因此，作為老師，我覺得我們應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)時(shí)地把內(nèi)心的委屈、焦慮、悲傷等各種不適的情緒宣泄出來，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，從而從煩惱中盡快脫離出來。
書中介紹了很多專業(yè)的心理咨詢方法，雖說我們不能去做心理咨詢師，但是其中的很多游戲值得借鑒，通過游戲，我們會(huì)更了解孩子內(nèi)心的想法，同時(shí)在游戲中讓孩子釋放心理的壓力。我們可以通過體育鍛煉來使學(xué)生的情緒發(fā)生變化，促使學(xué)生的身心更加健康。參加體育鍛煉活動(dòng)后可以給人一種輕松的感覺，這有利于克服抑郁所帶來的孤獨(dú)感。體育鍛煉是幫助學(xué)生拜托情緒困惑的.一劑良藥。
這本書中讓我印象深刻的一個(gè)問題是孩子的父母離異，雙方都不管孩子，孩子就會(huì)有一個(gè)消極的討厭自己的行為，這時(shí)我們應(yīng)該幫助孩子接受現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新的狀態(tài)。我們應(yīng)該讓孩子確定這種父母之間的問題由他們?nèi)ソ鉀Q，與孩子沒有關(guān)系的觀念，引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注父母的優(yōu)秀品質(zhì)，即使最后父母一方選擇離開，但愛依然存在。
現(xiàn)在的小學(xué)生集家長們的萬千寵愛于一身，因此很多同學(xué)會(huì)在不同程度上存在著這樣或那樣的心理問題。多次和家長進(jìn)行交流，家長們也是一臉無奈，說自己也弄不清自己的孩子到底在想什么?無法理解他們的行為，所以作為他們的老師和家長，我們有必要去學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)去解決孩子們的困惑，成為他們成長路上的引路人和陪伴者，給他們一個(gè)更快樂的童年。
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