我們有一些啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教學目標制定表述和達成心得體會，希望對大家有所幫助。

教學目標制定表述和達成心得體會1

　　所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標準或結(jié)果的預期。這個定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。

　　首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結(jié)束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預期之前應(yīng)該作充足的準備，對學生的原有經(jīng)驗和真實需要的評估要符合實際。

　　其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應(yīng)該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關(guān)注學生的學習行為與學習成效。

　　最后，一節(jié)課要達到的標準或結(jié)果應(yīng)該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業(yè)水準。很多老師認為教學目標可有可無，只有在應(yīng)付領(lǐng)導檢查教案或參與比賽時才會貼上教學目標。

　　我認為制定教學目標要把握三個基本原則，首先就是要適合學生的實際情況。這里包括兩層意思：一是基于學生的原有水準，二是基于學生的興趣需要。歷史課程目標體現(xiàn)國家的意志，是針對全體學生提出來的最低要求，只要是合格的中學生就都應(yīng)該達到這個標準。歷史教學目標是教師對自己所教學生提出來的目標。每個教師面對的學生都不同。教師要在綜合分析學習者特征和教學內(nèi)容之后來確定教學目標。因此，即使是同一內(nèi)容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學活動要在特定的時間和地點，由特定的'主體（中學生）完成。歷史教學目標的大小、深淺、多寡，要根據(jù)學生的實際情況來定。

　　如何有效達成教學目標，更多涉及的是教學設(shè)計、教學方式、學習方式等問題，教學目標的達成應(yīng)該遵循一下最基本的原則，教學活動無非三個基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應(yīng)的是教學目標、教學策略、教學評價。如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W手段。也就是說，要圍繞教學目標進行教學設(shè)計，依據(jù)教學目標開展教學評價。明確、具體、可操作，符合學生的實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學家泰勒在《課程與教學的基本原理》中認為：“學校要采納的目標應(yīng)該是少量的而非大量的，因為實現(xiàn)教育目標需要時間，也就是說，要花時間才能改變?nèi)说男袨槟Ｊ健Ｈ魢L試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關(guān)鍵是選擇一定數(shù)量的既能在可利用的時間內(nèi)以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標。”因此，設(shè)定目標要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學目標要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的范疇。如果其他學生都在59分以下，那么這個學生的學業(yè)水平是很高的。如果其他學生都在59分之上，那么這個學生的學業(yè)水平是很低的。情感、態(tài)度與價值觀目標則可以評價卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關(guān)于民主的知識，但關(guān)于民主的知識和對民主的信念并不是一回事。一個人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態(tài)度與價值觀目標的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現(xiàn)。

　　情感、態(tài)度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。

教學目標制定表述和達成心得體會2

　　教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內(nèi)容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設(shè)定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環(huán)節(jié)；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

　　一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行1整體性原則

　　要從學科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標都不能與總目標相悖。 2科學性原則

　　目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發(fā)展性目標優(yōu)生能達到。

　　3可操作性原則

　　目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數(shù)量不能過多。

　　4階段性性原則

　　明確學生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。 5科學性原則

　　對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋�，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

　　二）規(guī)范表述教學目標。

　　一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

　　1.陳述的主體應(yīng)該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結(jié)果，學生是學習的主體，因此教學目標應(yīng)該是學生在學習中的變化或結(jié)果，而不是教師的.行為。

　　2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

　　陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

　　3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

　　認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學目標的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標或基本目標。

　　4.必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。

　　我們在設(shè)計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

　　當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學目標與教學評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

　　一、認真鉆研教材，針對學生心理設(shè)計教學目標

　　要讓學生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

　　二、教學內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

　　三、要使教學目標能有效達成，在落實環(huán)節(jié)的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

　　學習主動化的特征：

　　1、過程情趣盎然

　　2、探索活動積極

　　3、師生互動互惠一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

教學目標制定表述和達成心得體會3

　　一、什么是教學目標

　　張：大家好！歡迎收看初中歷史遠程培訓專題節(jié)目。今天到場的專家有北京市三帆中學的陳化峰老師和北京市月壇中學的賈海燕老師。我是北京市西城區(qū)教育研修學院張漢林。我們要討論的題目是“如何制定和有效達成教學目標”。

　　賈：我先來解題吧。目標，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是“想要達到的境地或標準”。做任何事情，都應(yīng)該有一個明確的目標�，F(xiàn)在流行一本名為《目標第一》的書，書中認為目標定位是走向成功的關(guān)鍵。我想，教學目標的定位同樣如此。

　　陳：我贊同賈老師的說法。說到目標，有一對概念需要區(qū)分，那就是目的與目標。教育目的是上位概念，教育目標是下位概念。簡單來講，教育目的包括教育目標。教育目的是教育工作的總方向和總指針，是對普遍的、總體的、終極的教育價值的總概括。教育目標是教育目的在各學段和各學科的分解，如初中階段教育目標、高中階段教育目標、歷史教育目標、地理教育目標。

　　張：說到教育目標，還有一對概念需要厘清，那就是課程目標和教學目標。我們今天要討論的是教學目標。教育目標從課程層面來講，是課程目標；從教學角度來講，就是教學目標。課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節(jié)課、一個單元、一個學期要實現(xiàn)的目標。

　　賈：您能舉例說明二者的區(qū)別嗎？

　　張：我們來看一個實例。某教師在《文藝復興》一課制定了如下教學目標：

　　(1)通過對文藝復興中的科學探索的認識，培養(yǎng)學生的理性主義精神和科學精神。

　　(2)通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養(yǎng)熱愛生活和積極進取的精神。

　　兩位老師說說，這段教學目標的表述存在什么問題呢？

　　合：討論。問題1：主語應(yīng)該是學生而不是教師。問題2：目標太大，難以實現(xiàn)。張：根本原因就在于不懂得課程目標和教學目標的區(qū)別，“培養(yǎng)理性主義精神和科學精神”、“培養(yǎng)熱愛生活和積極進取的精神”是課程目標，而非教學目標，短短一節(jié)課是無法實現(xiàn)的。陳：談了這么多，什么是教學目標，咱們還沒有從正面給一個定義呢。張：馮友蘭說過：“中國傳統(tǒng)的畫月亮的方法有兩種：一種是在天空畫一個圓圈子，說這就是月亮；別的一種畫法是不畫圓圈子，只是在月亮可能出現(xiàn)的天空中，涂以一片云彩，在云彩中留一塊圓的空白，說那就是月亮。后一種畫法稱為‘烘云托月’�！鼻懊嫖覀兌荚诋嬙撇剩�現(xiàn)在該直接畫月亮了。所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標準或結(jié)果的預期。這個定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結(jié)束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預期之前應(yīng)該作充足的準備，對學生的原有經(jīng)驗和真實需要的評估要符合實際。其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應(yīng)該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關(guān)注學生的.學習行為與學習成效。最后，一節(jié)課要達到的標準或結(jié)果應(yīng)該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業(yè)水準。

　　賈：由此看來，教學目標真的非常重要。但是，很多老師認為教學目標可有可無，只有在應(yīng)付領(lǐng)導檢查教案或參與比賽時才會貼上教學目標。陳老師能否具體談?wù)劷虒W目標的作用？陳：好的。所謂教學活動，無非三個環(huán)節(jié)：要到哪里去、怎么去、到了嗎？要到哪里去，就是指教學目標。怎么去，就是指教學策略。到了嗎，就是指教學評價。這三個環(huán)節(jié)，教學目標指明方向。用結(jié)構(gòu)圖來解釋，教學目標在教學中起的作用是：

　　張：陳老師從原理上對教學目標的作用作了較為充分的闡釋。賈老師，作為一線教師，你們是課堂教學的真正專家，能否用具體的課例來加以說明。賈：我這里剛好有一個課例——《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》。本課我制定的教學目標是：了解清前期鞏固多民族統(tǒng)一國家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特點；識讀秦、漢、唐、明、清五幅地圖，理解清朝為統(tǒng)一多民族國家的鞏固所做的歷史貢獻；體會尊重各民族風俗習慣和宗教信仰的重要性，感受中華民族的向心力和凝聚力。陳：圍繞教學目標，你是如何選擇教學資源的呢？

　　賈：有關(guān)本課的教學資源相當?shù)呢S富，如何取舍就必須圍繞著教學目標來進行。“清前期民族政策的主要特點”是恩威并濟，這種特點是在學生了解“主要措施”的基礎(chǔ)上概括出來。為了體現(xiàn)“恩威并濟”的“恩”，我以清前期對西藏的管理為切入口，選擇了圖片：普陀宗乘之廟，視頻：《十世班禪轉(zhuǎn)世靈童“金瓶掣簽”

教學目標制定表述和達成心得體會4

　　再論制定和有效達成教學目標——觀摩同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》有感

　　今天我學習觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》，感觸頗多。

　　兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學習的地方很多。

　　例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經(jīng)濟恢復發(fā)展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預設(shè)。

　　通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設(shè)置，非常有效地對學生的情感態(tài)度價值觀進行了熏陶和教育。

　　“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設(shè)計也看出了老師的`獨具匠心。

　　教師課前搜集到了相當豐富的教學資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

　　但對豐富的教學資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學目標來進行。這就看出一位好老師的教學功底了。我認為一位好的老師就是依據(jù)教學目標怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學生來學習掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

　　首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導入新課，使學生清楚本堂課的預設(shè)目標是什么：How—西歐日本經(jīng)濟是怎么發(fā)展的？

　　Why—西歐日本經(jīng)濟為什么會發(fā)展？

　　What—西歐日本經(jīng)濟發(fā)展對我們有何啟示？

　　然后通過情境創(chuàng)設(shè)、活動探究、方法指導這三環(huán)節(jié)為達成教學目標服務(wù)。充分做到了教學資源的選擇是以教學目標為依據(jù)的教學原則。

　　特別值得學習的是杜毅老師對情感態(tài)度與價值觀的目標教學，不是貼標簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發(fā)展。求和平、促發(fā)展、謀合作，是當今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學習，在歐洲的聯(lián)合中體會和諧，從日本的崛起中體會創(chuàng)新，從而認識到構(gòu)建和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家是21世紀中華民族的偉大復興之路。

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