非常有幸能讀到這樣一本讓人心潮澎湃，熱血沸騰的書。首先吸引到我的是書名《此岸與彼岸》，繪圖是一副水墨橋。作為老師，我們何嘗不是一座橋，幫助學(xué)生從無知懵懂的此岸渡到光明的彼岸。

　　作者賁友林十一位小學(xué)特級數(shù)學(xué)教師，他“樸實、細(xì)膩、深刻、自然”的教學(xué)風(fēng)格也是我一直努力的方向。根據(jù)他多年的教學(xué)心得，他將書的內(nèi)容分成三大塊：第一塊是作者的自序及教育界幾位知名專家對這本書及作者的相關(guān)評說；第二塊是賁老師的教學(xué)手記，賁老師把自己的教學(xué)手記整理后分為四部分呈現(xiàn)：前行中的瞭望，擺渡中的回首、跨越中的智慧、探索中的課堂；第三塊是后記《一路走來》。他的書讓我深受啟發(fā)，感觸良多。

　　一、尊重教材，適當(dāng)拓展

　　我們上過小學(xué)數(shù)學(xué)課的老師都知道，在我們教四則運算以及運算律的時候，教材中總會出現(xiàn)購物、游戲、借書等場景，甚至在某一階段或某一單元中，連續(xù)幾個階段都呈現(xiàn)相關(guān)的場景。然后我們通過提煉、整理實際場景中的數(shù)學(xué)信息，列出數(shù)學(xué)算式，進(jìn)而探索算理，歸納算法。但我們會發(fā)現(xiàn)，教材中這種多次出現(xiàn)的場景可能會讓學(xué)生索然無味。然后，我們有時就會失去了使用教材素材的底氣，另謀資源。當(dāng)然，我們這么做的目的完全是從學(xué)生角度出發(fā)，希望我們新找的素材更能吸引學(xué)生，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。但真到更換素材的時候，其實只要我們想的足夠深刻，就會發(fā)現(xiàn)里面存在或多或少的實施阻礙�；蛘呤怯锌赡芘d趣到了，效果卻不佳。

　　二、站在學(xué)生的角度考慮問題，面向全體學(xué)生

　　教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們一直掛在嘴邊的話，也是我們信奉的教育教學(xué)理念。但在實際的教學(xué)中，我們很清楚，每個孩子的背景不一樣，最近發(fā)展區(qū)不一樣。講同樣的知識點，有些孩子完全沒有知識儲備，有些懂一點，有些掌握地足夠深刻。有些學(xué)生接受能力好一點，有些學(xué)生則不是那么強。那么，在教學(xué)時，你怎么做。大部分教師出于讓每個孩子都來理解這個知識點的目的，會選擇淺層次的教學(xué)。但是，這樣的教學(xué)，對于那些已經(jīng)深諳其道的學(xué)生來說，是不是有點浪費他們的時間，并沒有促進(jìn)他們快速的發(fā)展。但現(xiàn)實就是這樣，我們面對的就是一批水平參差不齊的學(xué)生，短短的四十分鐘課堂，我們要盡力地面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展。

　　比如：簡便計算對于我們教過這一內(nèi)容的老師都知道，學(xué)生在運用運算定律或性質(zhì)，單項練習(xí)時覺得還可以，但是如果把學(xué)過的所有可以簡算的類型綜合在一起讓學(xué)生練習(xí)，計算的正確率就很低，簡便計算其實對于學(xué)生來說要掌握不簡單。如果把簡便計算與豎式計算即筆算進(jìn)行比較，事實上，對于學(xué)生來說，不少學(xué)生往往不喜歡簡便算法而樂意用豎式計算。和用豎式計算相比，用簡便方法進(jìn)行計算的.過程，涉及對一道式子的觀察、判斷、分析、思考等，這一系列關(guān)于是否能簡算、如何簡算的從決策到行動的過程，富有思維含量。而用豎式計算，其程序是固定的，幾乎沒有什么變化，計算過程中只要“按序操作”；并且，用豎式計算這種算法具有更普適的意義，幾乎對所有的式子都適用。說簡便計算比較簡單，往往是從教師的角度作出判斷；如果從學(xué)生的角度來審視，反而覺得用豎式計算更簡單一些。由此來看，學(xué)生要形成簡算意識。

　　之所以有此感悟，是因為書上提到了這樣一個場景，這個場景引起了我強烈的共鳴，因為我也思考過這個問題。一年級的筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，書上呈現(xiàn)了兩種方法：借助擺小棒，借助計數(shù)器。教材編排的教學(xué)過程大致是，先用小棒擺一擺或者用計數(shù)器撥一撥，然后再豎式計算。它所表達(dá)的信息室，在教學(xué)時借助學(xué)具的直觀操作，理解進(jìn)位加中相同數(shù)位上的書相加，“滿十進(jìn)一”的算理，探索口算方法。簡言之，就是借助直觀，理解算理，探究算法。（數(shù)學(xué)是比較抽象的，所以教學(xué)時有一個流程，就是從具體到抽象再回到具體）。但實際教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生，已經(jīng)不用借助直觀“拐杖”，進(jìn)入了表征為“形式化”的運算階段。像這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已“超前”教材預(yù)期定位。但是，還有部分學(xué)生確實需要借助學(xué)具。那在課堂當(dāng)中，該如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一。擺小棒這個過程要還是不要，對誰都有利有弊。書上就給出了一個非常機智的教學(xué)建議。先讓學(xué)生交流各自的算法，有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具算一算，算好的同學(xué)也借助學(xué)具驗算一下計算結(jié)果是否正確。這樣，就算會口算的同學(xué)，也會迫不及待地想知道自己算的對不對，擺小棒就是應(yīng)自己所需，而非教師強迫。這樣，既讓不會的同學(xué)經(jīng)歷了算理的過程，會的同學(xué)也在交流表達(dá)上有所提升。使得每位學(xué)生都有所收獲。

　　所以，在教學(xué)設(shè)計時，我們首先要考慮到學(xué)生的不同層次，盡力讓我們的教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滿足學(xué)生的不同需求。要做到這點，就要教師付出足夠的時間與精力。讀懂教材，研習(xí)教參，參考優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，與其他教師交流。

　　關(guān)于這本書我的感受還有很多，書中每一個章節(jié)的內(nèi)容都讓我有一種豁然開朗的感覺，我還將認(rèn)真研讀書中的每一個部分，繼續(xù)尋找適合我班級孩子的教學(xué)方法，做孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，帶孩子們攀登數(shù)學(xué)的高峰，收獲數(shù)學(xué)的碩果。

【《此岸與彼岸》讀書心得】相關(guān)文章：

此岸彼岸美文06-03

此岸·彼岸作文03-15

此岸橋彼岸作文01-15

此岸彼岸愛情散文12-14

讀《此岸與彼岸》心得體會12-21

此岸彼岸抒情散文12-17

此岸彼岸春暖花開的詩歌10-20

從此岸到彼岸散文07-02

此岸彼岸散文詩04-28