在這信息化的世紀，薄薄一本教材，小小一方課堂，早已不是知識的唯一源泉，可以說豐富多彩的大千世界，無限廣闊的生活天地，都是學生的教科書。語文課作為基礎教育的主要學科，具有很強的實踐性，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而更應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。翻開《語文課程標準》，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的課程理念也強調(diào)語文教學要廣泛聯(lián)系生活，引進時代“活水”，拓寬語文學習和運用的領域，把“大語文”引進小課堂，開展豐富多彩的語文學習活動，構建多元化、立體式的教學格局。

筆者經(jīng)過不斷的理論學習和實踐感悟，認為語文教學并不等同于語文課本教學，“語文學習的外延與生活的外延相等”。豐富多彩的語文綜合性學習也是實踐新課標新理念，提高學生語文素養(yǎng)的不可忽視的重要渠道。

一、學習空間：從封閉到開放

語文綜合性學習極大的拓展了語文學習的空間和內(nèi)容，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，使語文教學回歸到學生的生活世界，讓學生在生活中學習，在實踐中學習。語文教師應關注課程資源的開發(fā)和利用，自覺的將生活資源開發(fā)成語文課程資源，把課堂延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活當中，延伸到相關的新知識、新技術領域；把語文教材延伸到更廣闊的生活空間，延伸到報刊、電影、電視、網(wǎng)絡等各種傳媒。這樣不僅使課堂變的豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好。

在語文綜合性學習中，學生不僅可以在活動中廣泛地涉獵，不囿于學科課程所學，開拓所學知識的廣度；而且在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。教師可采用問題、探究的教學模式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探索學習。打破以問題為起點，以結論為終點的做法，引導學生挖掘問題，激發(fā)學生以產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，保護“奇思妙想”，鼓勵“標新立異”。讓學生在開放的課堂中，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)求知欲和好奇心，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

二、學生地位：從被動到主動

語文綜合性學習為學生的發(fā)展提供了更多主動參與實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學生在形式多樣的活動中體驗生命活力和生命價值，享受做學習主人的權利和歡樂。

1、從語言問題開始，激發(fā)主動學習的動機。

語文綜合性學習以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。它不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

2、強化自我意識，發(fā)展主動學習的態(tài)度。

語文綜合性學習是學生自主學習的過程。學生在活動前自找資料、自我準備；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。在這樣的活動中，學生以主動的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)，并逐漸地形成主動學習的心理傾向。

3、采用交流方式，激勵主動開拓的精神。

語文綜合性學習強調(diào)群體間的合作交流，相互啟發(fā)，以產(chǎn)生更多的探索愿望。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習慣。

　　三、教師職能：從傳授到指導

隨著新課程的實施，教師的角色逐漸由知識的傳授者向學習活動的組織者、引導者轉變。語文綜合性學習中，教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。通過激發(fā)興趣，引導學生樂學；通過激活思維，引導學生活學；通過傳授方法，引導學生會學；通過動手操作，引導學生善學。這種適時、適當?shù)闹笇ж灤┯趯W生活動的始終，有助于提高綜合性學習的質(zhì)量，使活動開展得異彩紛呈，富有成效。

首先，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的“編導”作用，如有針對性的設置教學目標，精心設計適宜的問題情境和活動的方案、程序等。其次，在引導學生進入活動程序之后，教師要注重導趣、導向、導路。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

    四、學習形式：從單一到多樣

語文綜合性學習沒有具體的教材，因而也就沒有比較固定的教學活動模式。教師可結合實際，開發(fā)為同學們喜聞樂見的多樣化的語文實踐活動。教師可通過游戲競賽式、情境表演式、問題討論式、主題活動式等各種形式讓學生動口、動眼、動手、動腦。此外還有閱讀、調(diào)查、辯論、思維訓練、編報、匯報等多種形式。可以通過聽、說、讀、寫，讓學生鍛煉語文能力，在觀察、探究、表達、創(chuàng)作、交流等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)。

筆者在教學實踐中為引導學生貼近社會、參與實踐、感悟生活、親近自然，便開展了一系列的綜合性學習活動。如：母親節(jié)里《感悟親情》；環(huán)湖賽前《說“變”》；郁金香節(jié)《我當導游》；下雪天時《邀雪做客》；在《漫談廣告》中發(fā)現(xiàn)知識無處不在；在《話說“環(huán)�！薄泛螽a(chǎn)生作為一個地球公民的危機感和責任感；在《奧運課堂》上激發(fā)深切的民族自豪感；在尋找《春之足跡》中感受大自然的神奇與生活的美好……讓學生在活動中有所收獲、有所創(chuàng)造，在生活中擴大視野、增進積累、激活思維、發(fā)展能力。

　　總之，語文教師要將“大語文”融入小課堂，跳出教材教語文，將語文教學從單一跳到多元，從平面跳到立體，從枯燥跳到鮮活，從教師的世界跳到學生的世界，創(chuàng)設一個讓學生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新的廣闊天地。