“人的才能是多元化的,教育的起點不在于兒童原來有多聰明,而是通過教育,使學(xué)生變得聰明,在某些方面變得更聰明。”

每一個學(xué)生都是不相同的。

未來是屬于孩子的，今天和今天的教育卻不完全屬于孩子。尚且處于規(guī)劃統(tǒng)一狀態(tài)的學(xué)校教育，如何面對日趨一體化、多元化、多變化的知識經(jīng)濟(jì)社會，使教育在每一個兒童身上得到最大的成功，真正實現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)兒童的個性化學(xué)習(xí)，是每一所學(xué)校每天所期待找出的答案。

學(xué)習(xí)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，是可以幫助我們找到一片新穎廣闊的天空的。

針對每一位學(xué)生設(shè)計生本課程，可以真正意義上做到因材施教，它不僅為每一位學(xué)生成功提供了可能，也可以成為學(xué)校課程資源開發(fā)的有益補(bǔ)充�；�于多元智能理論的生本課程開發(fā)有六個層面的內(nèi)容。    一、智能鑒別。    

智能鑒別是為了弄清楚學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，也即學(xué)生的優(yōu)勢智能是什么，學(xué)生的弱勢智能又是什么。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，老師可以采取四種方法。一是觀察法。老師根據(jù)自己與學(xué)生長期相處的經(jīng)驗去鑒別學(xué)生在哪些方面具有天賦或存在不足，如一個學(xué)生有事沒事總喜歡在本子上信手涂抹，看見一些圖片就特別有興趣，他可能空間智能特別發(fā)達(dá)，老師可考慮開發(fā)他的空間智能，為他設(shè)計畫畫的生本課程。二是調(diào)查法。老師通過與家長、同學(xué)、其他老師，甚至學(xué)生自己溝通，了解學(xué)生擅長些什么，進(jìn)而為其設(shè)計相應(yīng)的課程。三是測量法。老師可以設(shè)計一套幫助識別學(xué)生智能種類的題目，讓學(xué)生自己和家長共同答題。最后綜合出該學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能。四是資料對比法。設(shè)計生本課程前，老師可調(diào)出有關(guān)該生的各種檔案，如學(xué)習(xí)卡、獲獎記錄、成長檔案、教師評語等，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)學(xué)生智能的蛛絲馬跡，為科學(xué)設(shè)計生本課程打下基礎(chǔ)。   

 二、智能培育。   

 學(xué)生的智能培育過程，也就是生本課程實施的主要過程。通過智能鑒別，老師已經(jīng)了解了每個學(xué)生擅長什么，在哪些方面最有可能得到發(fā)展，接下來，主要任務(wù)就是促使學(xué)生的優(yōu)勢智能（潛能）通過一系列訓(xùn)練得到提高。首先，要建立學(xué)生智能原始信息統(tǒng)計表。綜合智能鑒別的結(jié)果，老師把對每位學(xué)生的智能預(yù)測信息填入統(tǒng)一的表冊，并放入學(xué)生智能成長記錄袋。其次，要使用學(xué)生智能培育記錄表。對老師來講，學(xué)生智能開發(fā)的過程并不重在每一種智能是如何發(fā)展的，而重在老師為他提供了哪些條件，使用了哪些方法促使其智能發(fā)展。因為，設(shè)計生本課程的老師可能不是開發(fā)學(xué)生智能的老師。智能培育記錄表簡要敘述老師何時、何地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能。例如，某個學(xué)生的優(yōu)勢智能是音樂智能中的樂器項目，老師為其設(shè)計練鋼琴的課程，但練鋼琴并不一定都在學(xué)校進(jìn)行，老師只將這一過程記錄下來即可。    

三、排除干擾。  

 生本課程直接指向于每一位學(xué)生，有別于針對所有學(xué)生的傳統(tǒng)課程。而且，在教育評價機(jī)制改革還不夠成熟，比較重視語言和數(shù)理智能的現(xiàn)實情況下，生本課程的順利開發(fā)要排除種種干擾因素。第一，要盡可能糾正家長的認(rèn)識問題�？荚嚫母镞�未完成，家長較注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注不夠。設(shè)計生本課程的老師要與家長達(dá)成共識，開發(fā)生本課程不會降低學(xué)生傳統(tǒng)的語言、數(shù)理等智能。相反，如果學(xué)生的語言、數(shù)理智能是優(yōu)勢智能，通過開發(fā)，他們這方面的才華可能得到更大的發(fā)揮。第二，開發(fā)生本課程對學(xué)校價值的導(dǎo)向是一種挑戰(zhàn)�；�于多元智能理論的生本課程認(rèn)為，每個學(xué)生都有不可限量的前途，開發(fā)生本課程的目的就是發(fā)現(xiàn)其潛能，并讓每個學(xué)生都成功，至少在某些方面取得成功。

四、多維合作。   

生本課程的實施并不只是課程開發(fā)者一個人的事，它需要多方面的合作。一般而言，班主任作為了解學(xué)生最多的師長，是生本課程的主要設(shè)計者。但訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的潛能時，可能涉及到專任教師、學(xué)生家長、社會力量等多領(lǐng)域教育。如果某個學(xué)生的潛能項目是計算機(jī)制作，而班主任教師是語文教師，這時，生本課程實施的責(zé)任便落在了計算機(jī)老師身上。如果某個學(xué)生對象棋很有天賦，學(xué)校難以找到合適的教練，但學(xué)生父親是象棋高手，這時，生本課程的實施又主要靠家庭完成。如果學(xué)校和家庭都不足以開發(fā)學(xué)生的某一方面智能，則可以恰當(dāng)依賴社會教育力量，比如攝影、雕塑等�？傊�，生本課程設(shè)計的任務(wù)主要在學(xué)校，而課程的導(dǎo)師或教練則存在于各種教育領(lǐng)域。開發(fā)生本課程的重要環(huán)節(jié)是團(tuán)結(jié)各種教育力量，為學(xué)生智能開發(fā)提供有利平臺，并及時反饋實施情況，保證生本課程實施的有效性。                   五、智能遷移。

  為學(xué)生設(shè)計生本課程，不只局限于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能，而且包括實現(xiàn)學(xué)生智能的遷移。要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以將發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的有利因素遷移到劣勢智能領(lǐng)域。智能遷移包括三方面的內(nèi)容，其一：自信心與自尊感的遷移。學(xué)生通過生本課程獲得了一定程度的成功，這種成功感可以提升其自信心，使學(xué)生找回學(xué)業(yè)進(jìn)步的自尊，有利于較弱學(xué)科的學(xué)習(xí)。其二：學(xué)習(xí)方法的遷移。學(xué)生在自己優(yōu)勢智能開發(fā)的過程中，往往面對的是自己喜歡的學(xué)科和項目。為了更有效的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生自己會總結(jié)有用的學(xué)習(xí)方法。其中某些學(xué)習(xí)方法是共通的，不僅可在優(yōu)勢智能領(lǐng)域使用，也可在劣勢智能領(lǐng)域使用。其三：學(xué)習(xí)習(xí)慣的遷移。在智能發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生或多或少養(yǎng)成了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要鼓勵學(xué)生舉一反三，將其運用于更多的學(xué)習(xí)項目中。   

 六、綜合評價。  

  生本課程包括的學(xué)科種類眾多，所開發(fā)的是多元綜合的智能。所以，對學(xué)生的評價也應(yīng)該是開放而多樣的綜合評價。生本課程不僅立足于開發(fā)學(xué)生的某些潛能，還要在學(xué)生評價上做一些探索。通過學(xué)生原始智能信息與智能成長的對比，老師要對學(xué)生做出必要的評價，并記入學(xué)生的各種檔案。 

 多元智能理論告訴我們，不是學(xué)生聰明不聰明的問題，而是學(xué)生在哪些方面聰明的問題。而開發(fā)生本課程，在一定程度上是要解決如何讓學(xué)生聰明的問題。有理由相信，開發(fā)生本課程并不會降低學(xué)生原有的其它智能水平，因為求發(fā)展和穩(wěn)基礎(chǔ)并不矛盾。但另一方面，生本課程的開發(fā)是一項工作量很大的工作，而且需要多方面通力合作，在操作中還需克服各種各樣的困難方能實現(xiàn)