臨澤縣城關(guān)小學(xué)呂吉玲

識字，不僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個人終身都在面臨著識字的任務(wù)，其重要性不言而喻，一年級的識字教學(xué)尤為重要。讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，符合學(xué)生的整體感知事物的認(rèn)知心理，做學(xué)習(xí)的有心人，可以突破一年級識字教學(xué)的重難點，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出來的。

生字從游戲語言環(huán)境中引出是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，使之產(chǎn)生我要學(xué)字的心理需要，需要教師充分利用或創(chuàng)造環(huán)境。我們都知道玩是孩子的最愛，興趣決定了學(xué)生的喜好，這是一種正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的語言環(huán)境。只要我們抓住契機，發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，把語文課上得生動些 ，活潑些，就能引起學(xué)生的興趣，讓他們能在游戲中學(xué)生字，在學(xué)生字中玩。 生字引出后，其掌握是教學(xué)的重點，應(yīng)該依靠適當(dāng)?shù)挠螒蛘Z言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，記清字形。生字的鞏固是對字的音、形、義的理解深化階段，為此更因借助游戲活動環(huán)境，發(fā)揮閱讀提高識字能力的作用。

我們一年級語文老師組建了課題組承擔(dān) “在游戲語言環(huán)境中識字教學(xué)嘗試” 的課題研究任務(wù)，并做以課題總結(jié)

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，語言環(huán)境中識字教學(xué)以其獨有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點，但反觀我們當(dāng)前的語言環(huán)境中識字教學(xué)，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

其一、在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認(rèn)為所謂語言環(huán)境中識字教學(xué)就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當(dāng)然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質(zhì)是假開放而已。

其二、在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的--要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些語言環(huán)境中識字教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。

其三、是對于語言環(huán)境中識字教學(xué)的評價有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價機制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在語言環(huán)境中識字教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在語言環(huán)境中識字教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，為此更因借助游戲活動環(huán)境，發(fā)揮閱讀提高識字能力的作用。

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