內(nèi)容提要：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這語(yǔ)文素養(yǎng)中其中重要的組成部分便是的“口語(yǔ)交際”能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？是值得每一位教師思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我是從這四環(huán)節(jié)入手進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的：一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想交際；二是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)樂(lè)交際；三是引導(dǎo)觀察，讓學(xué)會(huì)交際；四是再現(xiàn)場(chǎng)景，讓學(xué)善于交際。教學(xué)中我收到了良好的教學(xué)效果。

課標(biāo)中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)先進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的素養(yǎng)�！币虼�，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略，多管齊下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，并且能夠以輕松的心態(tài)去應(yīng)對(duì)交際。

一、創(chuàng)設(shè)情境--讓學(xué)生想“交際”

不少教師認(rèn)為，學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，是因?yàn)閷W(xué)生或心存畏懼，或尚未掌握表達(dá)的技巧。其實(shí)不然。例如，一個(gè)孩子莫名其妙地挨了人家重重的一個(gè)巴掌，即使再憨厚言、再膽小如鼠，遇到老師他也會(huì)哭訴：“某某人無(wú)緣無(wú)故打我！”--因?yàn)樗�受了傷害，他委屈；一個(gè)孩子偶然在地上撿到十元錢(qián)，即使他再內(nèi)向、再沉默，見(jiàn)到親人也會(huì)抑制不住急著說(shuō)：“我撿到錢(qián)了！”--因?yàn)樗�興奮、激動(dòng)。 這兩個(gè)孩子告訴我們：孩子不是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，而是他們不知道說(shuō)什么或者沒(méi)什么可說(shuō)。

小學(xué)生的思維比較直觀，語(yǔ)言概括和表達(dá)能力較差，有時(shí)想敘述一件事或表達(dá)一個(gè)意思，都難以表達(dá)完整、清楚。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生從模仿課本中的例句或列段入手，從“練習(xí)說(shuō)”這方面做起。如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》，教師可讓學(xué)生模仿課本中“……像……”“多么……多么……”說(shuō)一句話，并利用單幅插圖復(fù)述一段話，乃至出示整篇課文的多幅插圖復(fù)述整篇課文，再讓學(xué)生用自己的話講述課文。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，便可逐步培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能 ，并為其以后的“寫(xiě)”打下良好的基礎(chǔ)。

又如教學(xué)《小熊住山洞》，上課伊始，教師可播放帶有動(dòng)物聲音的課件，讓學(xué)生先感受動(dòng)物王國(guó)里的熱鬧氣氛及動(dòng)物的喜愛(ài)之情。接著，教師模仿小動(dòng)物的語(yǔ)調(diào)對(duì)故事背景進(jìn)行語(yǔ)言渲染，使學(xué)生迅速融入角色，找到情感的共鳴。在優(yōu)美的大自然及生動(dòng)的描述中，學(xué)生馬上就進(jìn)入了交際的情境。毋庸置疑，接下來(lái)的交際訓(xùn)練自然會(huì)水到渠成。

二、營(yíng)造氛圍--讓學(xué)生樂(lè)“交際”

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”心理學(xué)研究也表明：學(xué)習(xí)中信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒密切相關(guān)，而信息交流的有效度又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，興趣的激發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是息息相關(guān)的。無(wú)興趣的活動(dòng)，學(xué)生不僅不愿參加而且很難奏效。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，教師要致力和諧氛圍的營(yíng)造，然后通過(guò)做游戲、講故事、表演課本劇等方式，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際。

如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，教師可先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“小公雞和鴨子”語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，再 聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生想象小公雞和小鴨子的神態(tài)與動(dòng)作，然后進(jìn)行分組表演。這樣緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)不樂(lè)于說(shuō)，而且大多數(shù)還會(huì)說(shuō)得興趣盎然。

當(dāng)然讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，僅憑課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)善于發(fā)掘，因?yàn)橹涣粜挠^察，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)俯拾皆是。又如，根據(jù)小學(xué)生的興趣或性格特點(diǎn)----總喜歡搞一些手工制作，教師就可以利用勞動(dòng)課或科技活動(dòng)課時(shí)，讓他們看一看，做一做，玩一玩，然后再把整個(gè)過(guò)程具體地說(shuō)一說(shuō)。另外，定期舉行“我的發(fā)現(xiàn)”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的好辦法。

三、引導(dǎo)觀察--讓學(xué)生會(huì)“交際”

觀察是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察呢?首先，教師應(yīng)該注意教給學(xué)生觀察的方法（由表及里、由淺入深、由整體到局部地有序地觀察）。其次，利用課文圖文并茂的特點(diǎn)，提出觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物、景物、活動(dòng)場(chǎng)面及事情經(jīng)過(guò)等進(jìn)行多方位、多角度的觀察。第三，觀察的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，弄清畫(huà)面的主次內(nèi)容，繼而延伸到畫(huà)外的內(nèi)容，多想幾個(gè)“為什么”。為了幫助學(xué)生觀察，在布置觀察任務(wù)之前，教師還可以出示問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

如教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、春游時(shí)，你都到過(guò)什么地方，看到了什么？

2、路邊的小草，池塘里的小蝌蚪，還有樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)，你喜歡嗎？

3、人們?cè)谔镆袄镒鍪裁矗?/p>

4、草地上那些放風(fēng)箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？

這樣，讓學(xué)生先隨著老師的問(wèn)題提示進(jìn)行觀察，再用自己的語(yǔ)言有序地說(shuō)出來(lái)，就既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為以后的看圖寫(xiě)話作好鋪墊。

又如教學(xué)《買(mǎi)文具》，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生就地表演，既讓參加表演的同學(xué)說(shuō)，也讓在一旁觀察的同學(xué)參與交際。具體做法是：用課桌作為柜臺(tái)，拿一些學(xué)生的文具當(dāng)商品，請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生當(dāng)小顧客爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。這樣，教師既不用大費(fèi)周折地進(jìn)行準(zhǔn)備，又可收到實(shí)境真情的效果，教師何樂(lè)而不為呢？

四、再現(xiàn)場(chǎng)景--讓學(xué)生善于“交際“

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件再現(xiàn)場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，以求培養(yǎng)學(xué)生較高層次的說(shuō)話能力，達(dá)到令人滿意的交際效果。

如教學(xué)《怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)》，教師可利用課件把練習(xí)打鼓、跳舞的同學(xué)做成動(dòng)畫(huà)效果----“校園里到處興高采烈地排練節(jié)目……”再配上歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》，使整個(gè)課件展示了一種喜氣洋洋的節(jié)日氣氛，學(xué)生看后思想興奮了，思維活躍了，自然會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了利用課件再現(xiàn)場(chǎng)景外，還可以通過(guò)語(yǔ)言描繪再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時(shí)，教師可再現(xiàn)課文怎么樣了呢？“然后再讓他們表演故事情節(jié)，延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象自由馳騁，用純真的童心去改變、美化故事的結(jié)局。

總之，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)、輕松表達(dá)，進(jìn)而體驗(yàn)到與人交際和語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)。