預習作業(yè)：

（1）讀準字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，運用工具書或聯(lián)系上下文進行理解。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）讀課文，了解文章大意，想想課文主要講了什么？

（3）搜集有關老舍養(yǎng)花的資料。

一、教學設計說明：

1、教材分析： 

《養(yǎng)花》是老舍先生1956年給報刊寫的一篇散文，刊載在1956年12月12日的《文藝報》上。通過寫?zhàn)B花的過程，表達了養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識。抒發(fā)了作者熱愛生活的思想感情。本文內容通俗易懂，層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過渡自然，邏輯性很強。是可以讓學生細細品味，感悟生活的好材料。 

2、學情分析：

六年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，借助工具書基本上可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內心世界的基礎上，獲得屬于自己的良好的價值取向和審美取向，是一個難點。需要引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 

3.教學目標 

【知識與能力目標】

1、正確認讀3個要求會認的生字，掌握5個要求會寫的生字。

    2、理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．培養(yǎng)學生搜集信息，以及預習課文的能力。

【過程與方法目標 】

  1、在教師創(chuàng)設的情境下，學生自主學會本課生字，并在具體語言環(huán)境中理解詞語、積累詞語。 

  2、在朗讀感悟中培養(yǎng)學生探究語言文字的能力。 

  3、使學生能用自主合作的方式探究文本，同時對老舍養(yǎng)花提出一些疑問，或者提出自己對養(yǎng)花的看法。 

【情感態(tài)度和價值觀目標】  

    體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養(yǎng)健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

4、教學重難點：　理解課文內容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的思想感情。

二、教學準備：

1、多媒體課件

2、搜集關于老舍養(yǎng)花的資料

三、教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

同學們，花草能裝點自然，美化生活。人們都愛賞花，有的人更愛養(yǎng)花。哪些同學自己養(yǎng)過花，把你養(yǎng)花的感受說一說。（學生自由發(fā)言。）

養(yǎng)花是件非常有樂趣的事，今天，我們學習《養(yǎng)花》，看看老舍先生對養(yǎng)花有哪些獨到的感受。

（設計意圖：聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生學習興趣。）

二、驗收預習第三項，介紹寫作背景。

本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月 12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。

老舍旅美時得了“腰脊骨軟組織粘連”，動了手術。后來在回國途中，病情加重，到香港已不能走動，只好留在香港。到北京后，一直留下了“坐骨神經痛”癥--即課文中說的“腿病”。

老舍養(yǎng)花，是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養(yǎng)菊花，經常與愛養(yǎng)花的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的。

設計意圖：培養(yǎng)學生預習的習慣，為進一步學習和理解課文作鋪墊。通過對作者養(yǎng)花的介紹，更加激起學文的興趣。

二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預習要求：

（1）讀準字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，運用工具書或聯(lián)系上下文進行理解。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）讀課文，了解文章大意，想想課文主要講了什么？

（3）搜集有關老舍及老舍養(yǎng)花的資料。

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

過程：4人小組學習，由小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

2、全班交流自學成果與遺留問題。

a、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語

計較、門道、曇花、菊秧、大雨傾盆、狂風暴雨、奇花異草、三年五載、秉燭夜游、有益身心、勝于吃藥、置之不理、自生自滅

（注意矯正計較的“較”、曇花的“曇”傾盆大雨的“傾”的讀音。）

b．說說自己弄懂了哪些詞語。

（注意弄懂“計較、門道、秉燭夜游、置之不理、三年五載”的意思。）

設計意圖：這個環(huán)節(jié)是在學生經過課前預習、課堂上小組學習、教師的強化指導，以此來確保教學目標的有效落實。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1．指生按自然段讀課文，理清文章的敘述順序，（給每一自然段列一個小標題。）思考：作者圍繞養(yǎng)花講了哪些內容？

（為什么養(yǎng)花；養(yǎng)什么花；養(yǎng)花要摸門道；養(yǎng)花有益身心；養(yǎng)花使人喜悅；養(yǎng)花使人傷心；養(yǎng)花的樂趣。）

設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

2．談談自己已經讀懂了什么？

預設：

（1）老舍先生養(yǎng)的都是好種易活的花。

（2）養(yǎng)花很辛苦。

（3）養(yǎng)花能增長知識。

3．提出不懂的問題。

　預設：　

（1）“花草自己會奮斗”是什么意思？

（2）養(yǎng)花其實很辛苦，而老舍先生為什么把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣？養(yǎng)花到底有哪些樂趣？）

四、布置作業(yè)

1．摘抄體現(xiàn)作者愛花的句子。

2．背誦自己喜歡的段落。

第二課時

課前互動，練習感覺：

1、動作感覺：師動作演示，生感受燙、酸、冷

2、語言感覺：冰（ ）火（ ）花（ ）蜜（ ）

“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花（ ）

“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很（ ）

“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的（ ）

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很（ ）

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很（ ）

   一、談話引入，瞄準感覺。

從課前的感覺練習中，我們感覺到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺也不一樣。我們已經初讀了《養(yǎng)花》這篇課文，知道著名作家老舍正因為愛花，所以才養(yǎng)花。這節(jié)課，讓我們再次走進大作家的業(yè)余生活，去盡情體味一下老舍先生養(yǎng)花到底有哪些樂趣？（板書：養(yǎng)花 --樂趣 ）

   設計意圖：從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養(yǎng)花的樂趣，這一階梯式的訓練旨在要求學生仔細觀察、用心感覺體驗。老舍是生活的有心人，才能從養(yǎng)花這一平凡小事中感受到無窮樂趣，孩子們也應該在具體的教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)一顆“心眼”去感覺體驗，才能發(fā)現(xiàn)作家之趣，文章之妙。

二、深入品讀課文，體會情感。

出示中心話題：

老舍從養(yǎng)花中獲得了哪些樂趣？表達了作者怎樣的思想感情？

1、結合中心話題自己默讀、感悟。

2．小組交流自己的學習收獲、討論疑點。

3．全班匯報。

采取一人發(fā)言，其他人補充及教師點撥的形式。

預設：著重理解以下內容：　

（l）“花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興”，“小院子里一到夏天滿是花草”。（可以體會出作者愛花，確實把養(yǎng)花當成了生活中的一種樂趣，表達了作者熱愛生活的情感。）

（2）作者養(yǎng)的花沒有奇花異草，只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草�！。ㄟ@句話中“自己會奮斗”是擬人的修辭手法，指有些花草不怎么選擇天氣，不怎么需要養(yǎng)花技術，就能自己生長。作者愛花，養(yǎng)花，不是為了研究和試驗，而只把養(yǎng)花當作生活中的樂趣。所以作者“只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花�！保�

（3）作者養(yǎng)花，不是對花“置之不理”，而是天天照管它們，像好朋友似地關心它們。（從中可以看出作者對花有感情。作者在照管花的過程中，摸出了一些規(guī)律，增長了知識，從中得到了樂趣。）

（4）“不是亂吹，這就是知識呀！”（這是作者學會養(yǎng)花后的自豪之情的流露，這就是樂趣。）

（5）　如此循環(huán)，讓腦力勞動和體力勞動得到適當?shù)恼{節(jié)，有益身心，勝于吃藥。（“如此循環(huán)”指“像這樣循環(huán)”。指作者工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去……這句話是說養(yǎng)花付出的勞動可以使腦力勞動和體力勞動得到調節(jié)，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還要好。在辛苦中了解了勞動的意義，得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。）

這里有兩點值得進一步探討。

a．作者為什么說得感謝它們？（因為養(yǎng)花，作者的腦力勞動和體力勞動得到了調節(jié)，消除了久坐或久站帶來的腿部不適，代替了吃藥，自然身體好，心里更高興，這就是“有益身心”的意思。）

b．作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”，你認為作者是在抱怨養(yǎng)花勞累嗎？為什么？（作者不但沒有抱怨養(yǎng)花的勞累，反而從辛苦中體會到了樂趣�！斑@多么有意思呀！”這就是作者勞累后的感受，這是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。）

（6）、投影出示句子：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？

a．讓學生不改變意思，換一種說法：（不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。）

b．這句話說明什么道理？（勞動可以創(chuàng)造一切；幸福生活是勞動創(chuàng)造出來的；人活著，就應該勞動。）

c．補充空白，強化感覺。

師：a、老舍在勞動中發(fā)現(xiàn)了真理，其實我們還可以從他的文中

發(fā)現(xiàn)不少真理，繼續(xù)讀下去，你也會發(fā)現(xiàn)不少真理的。

不勞動，就（ ），這也是真理。

b、你的生活中也有不少真理，聯(lián)系你的生活說說：

不勞動，就（ ），這也是真理。

（設計意圖：這兩個問題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富學生的認知。如“不勞動，就不能摸著門道”，遷移至學生的生活就是“不勞動，就不能得到知識”。文中言已及而意未露之處由學生來補充，既訓練了語言和思維，又提高了認知。）

指導有感情地朗讀第4自然段。

（7）作者養(yǎng)花能得到別人的贊賞，并與朋友分享勞動果實，心里自然特別喜歡。這也是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣。

（8）菊秧遭災，不怪暴雨，也不抱怨鄰家，只是自己默默承受。說明作者寬厚待人。當花受到摧殘時，養(yǎng)花的人難免憂傷，這說明作者對花產生了特殊的感情，傷心中表現(xiàn)了作者愛花、惜花之情。

（9）從小貓上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”，“砸死三十多種、一百多棵”。 還養(yǎng)著曇花…… 說明：老舍養(yǎng)的花不僅數(shù)量多、而且品種多�！八团Ｄ痰耐�志進門就夸‘好香’，”這些都說明老舍的花養(yǎng)得很好。對養(yǎng)花充滿了樂趣。

（10）養(yǎng)花的樂趣，歸結起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花

有果，有香有色，既須勞動，又長見識。作者從養(yǎng)花中得到這些樂趣。正說明作者愛勞動、愛生活。）

教師引導學生感情朗讀此段并隨機板書：

有喜有憂   有笑有淚

有花有果   有香有色    熱愛勞動 熱愛生活 

即須勞動   又長見識

                                                           小結：作者通過養(yǎng)花，掌握了養(yǎng)花的門道，在他眼里，花草就像孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

設計意圖：以一個問題，統(tǒng)領全篇。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟到了作者養(yǎng)花的樂趣和表達的的情感。

三、回顧全篇，拓展延伸。

1、有感情地朗讀全文，總結養(yǎng)花的樂趣。體會作者的思想感情。

2、向生活延展。

a結合自身實際，談談你對養(yǎng)花的新認識。

設計意圖：在引領學生體會養(yǎng)花的樂趣，通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

　b、從《養(yǎng)花》中，你對老舍有什么了解？

（熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。）

設計意圖：向讀作者、讀人的精神世界延伸，使學生理解文如其人的道理。

3、 向課外拓展。

推薦閱讀：老舍的《勞動最有滋味》或《勞動的開端》

四、布置作業(yè)

選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養(yǎng)過花，也可以寫寫自己的感受�！�

板書設計：

有喜有憂 有笑有淚

養(yǎng)花 -樂趣   有花有果 有香有色  熱愛勞動 熱愛生活

即須勞動 又長見識

課后檢測：

 一、填空，并解釋所填字的意思。

（）燭夜游         （）之不理         （）花（）草        

  三年五（）        勝（）吃藥        

二、填上合適的關聯(lián)詞。

1、我愛花，（ ）也愛養(yǎng)花。我可還沒成為養(yǎng)花專家，（ ）沒有工夫去研究和試驗。我只把養(yǎng)花當做生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，（ ）開花，我（ ）高興。

2、花（  ）多，（ ）沒有奇花異草。

3、（ ）花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半（ ）會死的。

三. 將下列反問句改為陳述句。 

  （1） 不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？ 

  （2） 不加強環(huán)保，人類就無法生存，這難道不是事實嗎？