臨澤縣曹莊小學 朱多才

   《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�

    學習方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，我認為閱讀教學中做到以下“四變三放”，至關重要。 

變教師“牽引”為啟發(fā)點撥，相機誘導

    要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發(fā)點拔，因勢利導。啟發(fā)式教學，古已有之�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”、“徘”，教師相機誘導，點拔指引，學生方能“開其意，達其詞”。恍然大悟，收到最佳效果。此語,明確指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設計教學過程。并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導，“點”在關鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀教學中才能真正體現(xiàn)教師的主導作用。

    變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本

    閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上�！皶�讀百遍，其義自見�！边@是古圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間。 

    讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。因此，優(yōu)化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創(chuàng)設各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。

    變“越組代庖”為“自主研索”，以學為主

    語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程，這個過程教師是無法代替的，也不是通過教師的講授就能達到的。所以在語文教學中強調以學生為中心，充分調動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，強調尊重學生學習的自主權和選擇權，強調讓學生在合作、交流等語文實踐活動中，依據(jù)文本并憑借自己已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗，通過自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現(xiàn)與文本的有效對話。“自主感悟”便是學生形成自我教育的途徑。自悟中就有思維的培養(yǎng)，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有創(chuàng)新的火花。實在的語文教學就應該通過自主感悟和交流對話，來展示學生的見解和才情，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

    因此，閱讀教學過程，-定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，自主感悟。在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、品析、概括、推理等思維活動，以達到思有所梧，學有所得。

    變“統(tǒng)-認識”為“各抒己見，激勵創(chuàng)新

    在閱讀教學中，有的教師為了趕教學進度，應付考試，強調所謂的“統(tǒng)一認識、“統(tǒng)-答案”。教師把教參搬上教案，學生把參考書帶進課堂。但是，閱讀教學的過程，既是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好習慣的過程，也是學生的認識能力不斷提高的過程。因此，教師的所謂“統(tǒng)-認識”，不僅違背學生認識事物的規(guī)律，而且束縛了學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。變“統(tǒng)一認識”為“各抒己見”，鼓勵學生質疑問難，展開爭辯。學則須疑。閱讀教學中教師要鼓勵學生質疑，提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，使閱讀教學過程，成為不斷地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。

  　在時間上要“放”。即把每節(jié)課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學習一篇課文，一開始就要放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文自己理解。學生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學生能自己學懂的，教師就一定不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發(fā)展才能有基本保障。

    在空間上要放。教師不以各種形式擠占學生的學習空間，要把空間還給學生。在以往的的教學中，很多教師不是以講，就是以“問”來擠占學生學習思維的空間。這樣，是不利于學生學習發(fā)展的，在空間上“放”，要努力克服過去教學中設計系列問題，一步一步進行訓練的做法。要把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，師生經(jīng)過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯(lián)系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生的發(fā)展。如高年級學生學習《草船借箭》一課，在學生質疑的基礎上，引導學生集中解答：“從哪兒看出諸葛亮神機妙算?諸葛亮為什么能神機妙算?”這兩個問題，其思維理解的空間就廣闊了。

  　在學習方法上要“放”。即要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其認知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長， 

而且有利于加快對文章理解的進程。例如：學習《桂林山水》一課，教師提示：“了解桂林山水特點時，你們想用讀的方法學就可以反復讀，在讀中領悟；想抓住詞語分析，就分析理解；想一邊學一邊把山和水的特點用動作表演出來，可以表演，……喜歡用什么方法，就用什么方法。”有了這樣的要求，學生的學習就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發(fā)揮每個人的長處，因而，必然會收到較好的學習效果。

    促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是這場教學改革的核心任務。在閱讀教學中做到以上“四變三放”，必能促進學生更主動地學習，優(yōu)化閱讀教學過程，讓閱讀教學收到更好的教學效果。同時也將促進新一輪教學改革向縱深發(fā)展。