《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用�；�此，我們充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 以自主性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐體驗(yàn)，探究性地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    萬(wàn)紫千紅總是春--挖掘語(yǔ)文教材資源，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。  

    實(shí)驗(yàn)教材和大修訂教材拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有舉辦故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)，辦小報(bào)、演課本劇，調(diào)查社會(huì)上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。如為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)之一的識(shí)字并不單純圍繞課文進(jìn)行，而是從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的生活空間，北師大版第一冊(cè)就在教材中設(shè)計(jì)了在生活中識(shí)字的開放性識(shí)字活動(dòng)。 

    老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程。如做一些小制作，像五冊(cè)的《做賀卡、送賀卡》，小制作時(shí)，可先按照書中所說，請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)先做，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，然后以小組為單位，其他同學(xué)照著做，說說自己的制作過程，已經(jīng)做過的同學(xué)可以在原有基礎(chǔ)上發(fā)明創(chuàng)造，也可當(dāng)評(píng)判員進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管制作的實(shí)物是否精美好看，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)每位同學(xué)，只要他們樂于參與，樂在其中就行。 

    北師大版第五冊(cè)的《收集小笑話、小幽默》，此類收集整理的活動(dòng)怎樣開展才更有效呢？ 現(xiàn)在的孩子，家長(zhǎng)給孩子買的幽默讀物教多，報(bào)刊雜志上笑話也隨處可見，一方面學(xué)生能輕易收集到笑話、幽默，但另一方面學(xué)生如何去優(yōu)化選擇，提高鑒賞能力則是難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，搜集活動(dòng)可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生在各類書刊中找有價(jià)值的笑話、幽默記下來，想一想為什么令人發(fā)笑，笑過之后有什么收獲，完成收集的任務(wù)；在班內(nèi)展示后，只要用一兩句話說明收集它的原因即可；老師梳理學(xué)生的評(píng)價(jià)，使大家都明白了優(yōu)秀的幽默笑話的共性；老師再提供圖片，學(xué)生進(jìn)行笑話創(chuàng)編，還可以針對(duì)班級(jí)的一些問題以幽默化的提示語(yǔ)來提醒、啟示同學(xué)們。學(xué)生搜集整理信息是初級(jí)階段，為他們今后進(jìn)行選擇、提高鑒別、與學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生不僅感到有趣，還增長(zhǎng)了許多課外知識(shí)，也增識(shí)了不少漢字。因此利用好教材中的這些內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文有用，可謂是“萬(wàn)紫千紅總是春”，真正體會(huì)到成功的快樂。 

    巧把金針度與人--整合教材資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)。 

    “時(shí)光總易把人拋，紅了葡萄，綠了芭蕉”，天高云淡，秋風(fēng)送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙子掛滿了枝頭，草叢中美麗的雛菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄掛果。在學(xué)生們的教材中“秋天”的氣息濃濃的：人教版小學(xué)語(yǔ)文《山行》，北師大一年級(jí)品德與生活《美麗的秋天》，綜合實(shí)踐活動(dòng)《秋天的樂趣》……此時(shí)此刻，發(fā)動(dòng)這些學(xué)科的老師們?cè)谝黄鸺�體備課，將教材的內(nèi)容整合，讓學(xué)生從不同的角度了解秋天、喜愛秋天。。

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課和品德與生活課上學(xué)生們發(fā)現(xiàn)秋天的變化，采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進(jìn)行歸類；語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，在介紹樹葉、果實(shí)的變化中學(xué)生認(rèn)識(shí)了表示顏色的“黃、綠色、紅、金”等生字詞，在介紹歸類的過程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又豐富了詞匯，發(fā)展了語(yǔ)言；美術(shù)課上，同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報(bào)……開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的說話能力、識(shí)字能力、審美、繪畫、想像、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，而且加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識(shí)，開闊了視野，來個(gè)學(xué)科整合，演繹浪漫語(yǔ)文。 

     為有源頭活水來--依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。 

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，是不容忽視的豐厚資源，教師應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 

   “節(jié)日”是學(xué)生最喜歡的日子，小學(xué)生尤其喜歡體驗(yàn)節(jié)日帶來的快樂、幸福。學(xué)生對(duì)節(jié)日的知識(shí)知道多少呢？帶著這個(gè)疑問，教師和孩子們進(jìn)行了一次“快樂的節(jié)日”活動(dòng)。教師先把活動(dòng)的要求告訴家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)配合，讓孩子對(duì)節(jié)日的了解更加深入。而后，學(xué)生帶上節(jié)日留影、紀(jì)念品、節(jié)日小資料到學(xué)校來。課上，教師先請(qǐng)孩子們說說自己喜歡的節(jié)日，如：春節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等。在孩子們簡(jiǎn)單介紹了節(jié)日后，教師出示一張日歷，眾多的節(jié)日在日歷上閃閃發(fā)光，為平凡的日子帶來了光彩與生趣，這時(shí)教師告訴孩子們每一個(gè)節(jié)日都有一個(gè)動(dòng)人的故事或美好的傳說，喜歡節(jié)日就要多讀、多看、多問和節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，那樣，才能真正“走進(jìn)節(jié)日”。在小組介紹節(jié)日時(shí)，孩子們運(yùn)用各種喜愛的方式來說出自己喜歡的節(jié)日，或吟詠詩(shī)歌，或展示對(duì)聯(lián)，或講故事……通過同學(xué)們的自由展示，加深了大家對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。在此次活動(dòng)中，學(xué)生最多介紹了三個(gè)節(jié)日，最少也介紹了一個(gè)。由于學(xué)生收集的節(jié)日紀(jì)念品較多，教師又組織學(xué)生舉辦小展覽，有“攝影展--節(jié)日寫真”，“郵票展--方寸節(jié)日”，“紀(jì)念品展--難忘的節(jié)日”……真是美不勝收。最后，再以“節(jié)日小建議”為題讓學(xué)生計(jì)劃、安排最近的一個(gè)節(jié)日該怎樣過。活動(dòng)中教師充分相信學(xué)生的收集信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己去感知獲取知識(shí)的途徑方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由介紹喜歡的節(jié)日小資料。使學(xué)生不僅習(xí)得一些生字詞，掌握了一些典故，積累了知識(shí)，而且學(xué)生在收集、整理、交流、展示的過程中學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作。同時(shí)還注重了學(xué)科之間的滲透，課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再?gòu)恼n堂走入生活。真是“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。 

   能探風(fēng)雅無(wú)窮意--嘗試多樣學(xué)習(xí)方式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)“活”起來。 

     綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，嘗試多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握并生成一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的過程變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的探索過程。

如：教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)進(jìn)行大量的課外閱讀，再用“古話今說”“新聞報(bào)道”“評(píng)書”“快板”“人物點(diǎn)評(píng)”等形式展示學(xué)生的收獲，通過學(xué)生多渠道收集信息、創(chuàng)造性地匯報(bào)這一學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；將課文中的童話、寓言、故事分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。表演之后讓學(xué)生從不同角度談自己的看法。這樣讀一讀、演一演、議一議，自主參與，大膽實(shí)踐，既是對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化過程，又是對(duì)學(xué)生健康完美人格的塑造過程，促進(jìn)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 

    綜上所述， “語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是植根于語(yǔ)文學(xué)科的，它突出自主性，更注重學(xué)生探究的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，源于課堂，又要超越課堂；結(jié)合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)！