在經(jīng)歷了“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的探索和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著后，新課程期待著“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快慰。怎樣的課堂教學(xué)才能“巧把金針渡與人”、“能探風(fēng)雅無窮趣”呢？這已成為廣大教師的一個(gè)重要話題。然，縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，總有一些現(xiàn)象讓我們?yōu)橹畵?dān)憂，現(xiàn)擷取課堂教學(xué)中的一些案例，進(jìn)行思考：

斷想之一：課堂教學(xué)

-- 怎就一個(gè)“實(shí)”字如此難得？

鏡頭一：課改初我們所�？吹降模翰簧俳處熣n上穿來穿去，忙得不亦樂乎--有整課跑著發(fā)小紅花的，有整堂課忙于獎(jiǎng)紅五星的，甚至有的教師整堂課將紅五星貼在孩子的額頭，導(dǎo)致這些孩子不知是激勵(lì)還是別扭，整堂課和老師一樣沒能靜下以來。一個(gè)學(xué)生回答問題對(duì)了，師生馬上發(fā)出掌聲或“棒棒棒，你真棒！”的群體運(yùn)動(dòng)。

反思：有人說課堂是“動(dòng)感地帶”、“我的地盤我作主”，追求的是教師“動(dòng)作”新理念，結(jié)果出現(xiàn)了以上許多出人意料的情況。試想這樣熱鬧的課堂是活躍了，但給學(xué)生到底帶來什么？如果我們只是如此機(jī)械單一地“行走課堂”，這樣的課堂環(huán)境下的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度想不浮躁都難。是的，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合是好的，但可以從一些細(xì)節(jié)做起嘛。比如：一個(gè)學(xué)生回答問題精彩，馬上豎起大拇指；一個(gè)學(xué)生思想開小差了，悄悄地走到跟前摸摸后腦勺--萬語盡在不言中。我想教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)、知識(shí)訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)、教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)實(shí)在，收獲的將是無限精彩！

斷想之二：課改實(shí)踐

--請(qǐng)別“一相情愿”

鏡頭二：在一次教學(xué)比武中，一位老師執(zhí)教《稱象》一課，她一心想在課堂上吸引學(xué)生，讓課堂活躍起來。一開始便讓小朋友看多媒體講故事，看完了精美的動(dòng)畫，又讓學(xué)生提出問題，接著又演示曹沖如何稱象，讓學(xué)生觀察每一個(gè)步驟，然后讓學(xué)生練習(xí)表演，最后進(jìn)行小組討論：你還能不能想到更好的稱象方法？

反思：新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以自己的分析代替學(xué)生的理解。她本以為，這樣的實(shí)踐課堂氣氛活躍。學(xué)生高高興興，一定會(huì)是精彩紛呈。然，教師們的評(píng)價(jià)卻讓她汗顏：課堂實(shí)踐不能為活躍而活躍，應(yīng)把語文課上成讀書課，實(shí)踐可別“一相情愿”。是啊，一堂課下來，學(xué)生讀書的時(shí)間不到10分鐘，又沒安排寫字。課堂是十分活躍，熱熱鬧鬧，但卻上“飄”了，把語文的“味”給丟了。這樣的教學(xué)能給學(xué)生帶來什么？我不敢想了。其實(shí)在教學(xué)中如何處理好目標(biāo)與手段的關(guān)系至關(guān)重要。毛是附在皮上面的，皮之不存，毛將附焉？如果弄清多媒體，表演等僅是為教學(xué)服務(wù)的，也就不會(huì)越俎代皰，本末倒置了。

斷想之三：嘗試探究

--別讓孩子“欲罷不能空悲切”

鏡頭三：一堂公開課上，一位老師在上《坐井觀天》時(shí)，提出一個(gè)問題：為什么青蛙會(huì)天天坐在井里呢？一個(gè)同學(xué)忽然回答：“青蛙才不會(huì)坐在井里呢！”這時(shí)教室里炸開了鍋，當(dāng)時(shí)老師一聽，沉下臉來，說：“《坐井觀天》這個(gè)故事流傳已經(jīng)很久了，怎能說青蛙不會(huì)生活在井里呢？以后回答問題應(yīng)先想一想，知道嗎？”那位小同學(xué)才邊不服氣地嘀咕著邊沮喪地坐下，整堂課再?zèng)]發(fā)言。因?yàn)闉榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，執(zhí)教老師也不以為意。課后，聽課的老師想起課上的情景。便把那位同學(xué)叫來詢問。在老師的鼓勵(lì)之下，他才說出了令人吃驚的發(fā)現(xiàn)：“我常和爸爸捉青蛙，我們常在池塘里、小河邊發(fā)現(xiàn)青蛙，卻從沒在井里發(fā)現(xiàn)過青蛙，住在井里的是蟾蜍或小氣蛤蟆。我問爸爸，爸爸說：青蛙不會(huì)住在井里�！薄�…

反思：在教學(xué)中，我們常�？诳诼暵曅抡n標(biāo)新理念，但是，真正運(yùn)用于教學(xué)中卻總是“濤聲依舊”、“我行我素”。青蛙才不會(huì)生活在井里呢！這句話是不是正確是次要的，值得稱道的是學(xué)生能把生活中得到的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于學(xué)習(xí)。他是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)課本中的知識(shí)與自己的生活實(shí)際不相符時(shí)，敢于大膽提出質(zhì)疑，這是多么難能可貴的精神和品質(zhì)�。】蓤�(zhí)教老師卻為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，扼殺了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了他的創(chuàng)新精神………

斷想之四：自主引導(dǎo)

--別遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”

鏡頭四：在上《珍珠鳥》一課時(shí)，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的關(guān)愛之情的：

師：同學(xué)們，珍珠鳥之所以能一次比一次接近我，后來甚至有些得寸進(jìn)尺，這其中的原因是什么呢？你們想：當(dāng)雛兒在書柜上亂啄時(shí)，如果我輕輕吆喝一聲，它還會(huì)接近我嗎？在雛兒低頭喝我杯子里的茶時(shí)，如果我不耐煩地移動(dòng)杯子，它還會(huì)接近我嗎？在雛兒繞著我的筆尖蹦來蹦去時(shí)，如果我用力地?fù)]手驅(qū)趕它，它還會(huì)接近我嗎？

生：不會(huì)。

師：可見雛兒之所以能棲息于我的肩頭，是因?yàn)槲野侔愕睾亲o(hù)與關(guān)愛。你能給文中的插圖起個(gè)名字嗎？并說出理由。

生：小可愛。因?yàn)樾▲B在人的肩頭睡著的樣子很可愛。

生：有趣。小鳥能在人的肩頭睡著，太有趣了！

生：巢。小鳥把人的肩頭當(dāng)作它溫暖的巢。

反思：案例中，老師一直試圖給學(xué)生灌輸一種情感，在學(xué)生毫無儲(chǔ)備的情況下，教師試圖運(yùn)用一連串排比設(shè)問激發(fā)學(xué)生情感。從課堂的情況看，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生確實(shí)是受到了感染。但細(xì)細(xì)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這僅僅是教師給的，是一種外在的感染。這種情感只是一時(shí)性的，甚至是一種為了應(yīng)付老師的附和，它不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感。因此，讓學(xué)生給插圖起名時(shí)，很多孩子并沒注意“我”情感投入這條線，僅僅局限于從小鳥的可愛這方面來起名。這樣的引領(lǐng)有價(jià)值嗎？要想學(xué)生能與作者的情感形成共鳴，必須讓他們憑借文字通過自主學(xué)生，自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。學(xué)生有了這么一個(gè)情感積累過程后，教師再用那一邊串的設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生的情感升華才不至于顯得空洞，甚至還能實(shí)現(xiàn)了作者、教師、學(xué)生三者之間共振的效果

手掩卷宗，我這樣想著：漫漫課改路上，理性詮釋理念，樸實(shí)而又扎實(shí)的教學(xué)，那么我們的教學(xué)就將會(huì)是簡約而不簡單、放松但不放縱、忙碌卻不盲目！

--這樣的課堂，你好、我好、大家好！