貴州省思南縣天橋鄉(xiāng)大坪小學(xué)   宋宜軒  565111

關(guān) 鍵 詞:口語   訓(xùn)練   能力

內(nèi)容摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們?cè)�十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹碓缴钋械馗械�，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢(shì)在必行。

口語交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交往的一種言語活動(dòng)。具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性的特點(diǎn)，屬于言語交際的范疇。在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中以語言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習(xí)，而是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐，它需要面對(duì)面的你來我往的信息交流。因?yàn)榭谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣有著特殊的效果�？谡Z交際教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情境，交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。  

這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中，要十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，要注重語言的交際功能，強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性�？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢(shì)在必行。 

          一、教師是口語交際的表率,活用并憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練  

    任何技巧的入門都是從開始的，就象練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣�？谡Z交際教學(xué)，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對(duì)象決定的。利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)口語的話題進(jìn)行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐： 

1、聽說的訓(xùn)練�？谡Z交際中的聽說訓(xùn)練比單純的“聽話”“說話”要求更高，除了聽明白，說清楚外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是雙向或多向的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在口語交際課中進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們反應(yīng)能力和思維判斷能力。如《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n，先引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)講述，向全班介紹自己喜歡的風(fēng)景名勝，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行介紹時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，并且隨時(shí)可以提出問題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。 

2、看圖講述的訓(xùn)練。低年級(jí)語文教材中的口語交際內(nèi)容配有圖畫。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《借鉛筆》一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些小動(dòng)物？他們之間發(fā)生了什么？他們?cè)趺醋龅�？啟發(fā)學(xué)生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。 

二、立足課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際       訓(xùn)練  

在教學(xué)中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就可收到意想不到的訓(xùn)練效果。

教育學(xué)家說過：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo)提出 :“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。口語交際訓(xùn)練的一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。可以這樣說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，因而創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際有重要作用。比如:模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境�！皟和�是用形象、色彩、聲音來思維的。”對(duì)于那些有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教《保護(hù)有益小動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對(duì)青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動(dòng)物捕捉害蟲的情景進(jìn)行表演，并對(duì)自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。還有:實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺�！币虼耍�在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如進(jìn)行《有趣的動(dòng)物植物》教學(xué)中，把一只真正的海馬標(biāo)本呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識(shí)講給同學(xué)聽，豐富了知識(shí)的積累，強(qiáng)化了口語的訓(xùn)練。 

 三、走出課堂，加強(qiáng)口語實(shí)踐鍛煉。重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣和自信。  

 有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，還需要通過大量的課外實(shí)踐。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象開展口語訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如：課余時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核�聽到的、看到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事；轉(zhuǎn)進(jìn)一位新同學(xué)，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住班級(jí)、學(xué)校經(jīng)常開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如：春天來了，組織學(xué)生找春天，讓學(xué)生對(duì)景物暢所欲言；活動(dòng)課上組織學(xué)生動(dòng)手做手工，再讓學(xué)生說說做的過程和感受；讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)習(xí)招待客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導(dǎo)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說，促進(jìn)口語交際的積極性。

    四、重視開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)

 蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動(dòng)的快樂，取得成績(jī)的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律�！痹趦和�的內(nèi)心深處，有渴望被人賞識(shí)的愿望。因此，學(xué)生在說話時(shí)，教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。要耐心地聽取學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時(shí)地給予肯定，即使某個(gè)詞錯(cuò)了，也要允許他換個(gè)詞再說，對(duì)想法獨(dú)特的同學(xué)，還可獎(jiǎng)給“智多星”的稱號(hào)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，獲得滿足感，這樣有助于增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生口語交際的信心和勇氣，學(xué)生就會(huì)樂于口語交際。

 總之，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生就能敢講會(huì)講，才能掌握口語交際的方法技巧，才能形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

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