一、 交流導(dǎo)入，自然揭題

        師：同學(xué)們，要回答的同學(xué)請舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。

        師：誰還要回答？ 這回可沒有那么簡單，請你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆?guī)煟骸按掖摇笔鞘裁匆馑迹?/p>

        生：匆匆指忙碌。

        生：匆匆指很快的意思。

        師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全場發(fā)出一陣大笑。）

        生：匆匆指急急忙忙。

        師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

        生：散文就是想寫什么就寫什么。

        師：這可不大好理解。

        生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心一種文體。

        師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？ （不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

        （在幽默風(fēng)趣的問答中，既消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。）

        二、 初讀課文，讀通全文

        師：請同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

        師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。 （學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

        師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。

        師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。 學(xué)生推薦讀。師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。 學(xué)生推薦。

        師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。 全班合作讀，教師隨意抽讀可能半句，可能一句，讓全體學(xué)生積極參與其中。

        師：你覺得讀得怎么樣？

        生：我覺得讀得不好。

         生：我覺得讀得好。

        師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（想）大部分不管個別讀，還是集體讀都只用口讀。散文是用心的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好要多走一些路，你在讀的時候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。 下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。

        （語文，語文，學(xué)語習(xí)文。在課堂上關(guān)注學(xué)生扎實的語言，關(guān)注每個個體的這種教學(xué)態(tài)度讓我們每一位聽課的老師驚嘆。這也是我們每一位普通老師要學(xué)習(xí)的家常課。）（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

        師：醒來吧，說一說文章表達了一種怎樣的情感？

        生：文章表達了對生活的一種懊悔。

        生：作者表達了一種愧疚的心情。

        生：文章表達了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時間，好好利用時間。

        生：文章表達了對生命有限的無奈。

        師：作者表達了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

        生：我認(rèn)為整個語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

        師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補上？學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

        師：這位同學(xué)很會讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點。 生再讀課文第二自然段。

        師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。 全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 教師引讀，運用手勢指導(dǎo)朗讀。

        師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因為緊張）是�。≈煜壬�也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

        生：因為時間過得太快，自己沒有什么作為。

        師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

        師：你們課文讀了幾遍了？（五遍）能背了，我們一起來背一背。

（與學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識的海洋中。）

        三、 朗讀感悟，背誦積累 

        1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

        師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

        師：你在讀的時候為什么讀得那么哀傷？

        生：因為我在感嘆時間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

        師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。 如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會感受到什么？ （教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽。）

        生：我覺得反差太大，突不出作者悲傷的心情。

        師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。 全班齊背。（讓學(xué)生在原滋原味的朗讀中，支老師用敏銳的身體器官善于發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機智。）

         2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

        師：請一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。（生讀）在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

        師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

        生：時間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

        師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。 個人讀--集體讀師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

        生：發(fā)呆，呆呆地望著。 

        3、學(xué)習(xí)課文第四段。

        師：下面這一段是作者用筆最重的一段。 學(xué)生個人讀--教師指導(dǎo)朗讀。

        師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了； 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。�

        生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

        師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學(xué)生讀）

        師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

        師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

        生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

        師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

        師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應(yīng)該時時關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

        師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

        生：朱先生想告訴我們要珍惜時間。

        生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時間的同時，也要堅強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。

        師：有更深的意思嗎？

        生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識。

        生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

        師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

        （恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。） 四、 升華情感，心靈傾訴

          師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時之前，我在一段時間認(rèn)真地研讀過支玉恒老師的課堂教學(xué)，并把他的教學(xué)思路進行了整理：

間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。學(xué)生自由書寫格言。一會兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

        生：珍惜時間就是珍惜生命。生：人生要有痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

        生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價值和意義。

        生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

        生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會懊悔

        生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

        生：我站在浪費時間人的身邊，乞求他們不要浪費時間。

        生：時間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

        生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

        生：時間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 …… 

        師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課-- 

（在老師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的價值。達到語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）