浙江省瑞安市馬鞍山實驗小學 郵編325200   戴益華

設(shè)計理念：

教學不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造性加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學生學習的、發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予材料以生命的活力，使材料回歸生活，走向?qū)W習者。學習過程是生命的活動過程，是“豐富人的精神經(jīng)驗、發(fā)展人的生命個性的教育”。因此有人說，學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗，學習一個句，就是給人的精神打開一扇門，學習一篇課文，就是給人的精神開辟一番新天地。

案例內(nèi)容：

師：請大家讀讀“田地荒蕪”一詞，把它的意思讀出來。

（不同的學生聲音、語調(diào)都不一樣）

師：讀得真不錯，你在讀這個詞的時候，腦子里出現(xiàn)了什么？

生1：我腦子里出現(xiàn)了電視里廣告《節(jié)約用水》的鏡頭，太陽炙烤著大地，土地裂開了一道道縫，--地球上最后一滴水將是你自己的眼淚。

生2：我腦子里出現(xiàn)了田里的莊稼全枯萎了，野草遍地都是。

生3：在廣闊的田野上，沒有人干活，野草占據(jù)了莊稼的地盤。

生4：遠處的樹枝上，不時的傳來烏鴉哇！哇！的叫聲。

師：棒極了！誰能把同學們講的場景用一段話說出來。

生：在一望無際的田野上，幾乎看不到勞動的人，田里的水都被蒸發(fā)了，還裂開了一道道縫，莊稼都枯萎了，野草遍地都是，遠處的樹枝上，不是的傳來烏鴉“哇！哇！”的哀號聲。好一片凄涼的景象�。�

師：說得真好。你們是怎樣學會這個詞語的。

生：我們嘴里讀著“田地荒蕪”這個詞，腦子里回憶著以前看過的一幅幅圖畫，然后有順序的把圖上的內(nèi)容說出來，這樣就學會了這個詞的意思了。

師：這個辦法真好，能聯(lián)系生活來理解詞義。你們能用這個辦法來自己學會“人煙稀少”的意思嗎？

學生信心十足的說：能！

（學生有的幾個在一起討論，有的獨自靜靜思考，時間過了二、三分鐘，就有學生舉手）

師：誰愿意向大家匯報？

生1：我讀著“人煙稀少”腦子里出現(xiàn)了路上行人很少，偶爾三三兩兩低著頭結(jié)伴而行。

生2：我腦子里出現(xiàn)了村子里家門緊閉，窗上、門上都積滿了厚厚的灰塵，煙囪里一點兒煙也沒有。

生3：推開進入家門，老鼠在桌子上玩耍、嬉戲。蜘蛛網(wǎng)布滿了每個角落，蚊子也在角落里“嗡嗡”地唱起了歌，屋子成了他們的游樂場所。

生4：太陽還掛在天空，街上、路上早已沒有了人影，好象發(fā)生什么瘟疫。一點兒也沒有生氣，好可怕��！

生：我把他們的話連起來說。太陽還高高的掛在空中，街上、路上早已沒有了人影，好象發(fā)生什么瘟疫。死一般的寂靜，一點兒也沒有一點兒生氣。村子里家家戶戶早已經(jīng)房門緊閉，煙囪里一屢的煙也沒有。有的人家的窗上、門上都積滿了厚厚的灰塵，推門進去，只見老鼠在桌子上玩耍、嬉戲；蜘蛛網(wǎng)布滿了每個角落，蚊子也在角落里“嗡嗡”地唱起了歌，屋子成了它們的游樂場所。��！好可怕呀！

（教室里響起了熱烈的掌聲）

生5：老師，我讀著“田地荒蕪、人煙稀少”想到了馬致遠的詩--《秋思》

                   枯藤老樹昏鴉，

                   小橋流水人家。

                   古道西風瘦馬，

                   斷腸人在天涯。

師：你的理解超越了老師，我要好好向你學習。

……

案例分析：

一、 挖掘生命氣息

學生是擁有無限潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，教師的任務(wù)是將學生生命的活力呼喚出來。這案例,教師把“田地荒蕪、人煙稀少”與生活的場景加以聯(lián)系，提供了“對話”的時間和空間，營造了平等的交流氛圍，通過師生間、生生間富有靈性的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生間互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達成共識、共享、共進。在這案例教學中，教師敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，予以及時調(diào)整，努力營造動態(tài)生成的課堂教學。這樣，師生都能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，弘揚自主的個性，課堂煥發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

二、 激活生活經(jīng)驗

學生原有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗、人生體驗相當于“存折”，他們在閱讀的過程中不斷的憑借它兌換言語的豐富內(nèi)涵。但是有些學生往往不自覺的使用這本“存折”，需要我們提醒、激活。一旦激活了生活體驗，并與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就能激發(fā)學生情思，誘發(fā)新的言語作品。讀著“田地荒蕪、人煙稀少”這個詞語，腦子里出現(xiàn)了什么？這一問題激起了學生思維的漣漪，廣告的鏡頭、茅草叢生的田野、蕭條的街頭、積滿灰塵的房子，像一幅幅呈現(xiàn)在學生腦子里的畫,源源不斷的流淌著。這些生活的場景又會即刻存入“存折”。不過此時的貯存，絕不是簡單的再存，而是賦予了新的意義、新的形象。

三、    賦予文字以生命

漢語言具有超語言性，有聽覺和視覺傳遞的語音和文字本身或隱藏于視聽信息背后的弦外之音、言外之意，這些要依靠讀者心靈的眼和耳朵來把握。這心靈的眼和耳不是書本上的知識，也不是教師傳授的經(jīng)驗，而是人生的積累和人心的感悟能力。有了這種積累和能力，聽讀過程中就會心領(lǐng)神會，那課文的語言文字，在學生眼前所展示的不是抽象的符號，而是具體的形象，真實的生活，豐富的情感。案例中讀著“田地荒蕪、人煙稀少”這個詞,腦子想著相關(guān)的生活場景,這一做法能帶著學生跨越時空，能使學生進入與之相關(guān)的廣闊的蒼穹。這一個精妙的詞語，可使學生進入與之相關(guān)的情感世界，從而使他們跟作者和文中人物產(chǎn)生心靈的映照，情感的共鳴。最后使學生道出馬致遠的詩--《秋思》來解釋達到詩情畫意的境界。

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