張麗

三年級

同樣的教材 不同的境界

濟(jì)南市平陰縣實驗小學(xué) 張 麗

前段時間，筆者聆聽了本校兩位三年級語文教師執(zhí)教的同一篇習(xí)作指導(dǎo)課，兩種不同的教學(xué)方法，讓筆者陷入了沉思……

【案例展示】

案例一（課堂實錄摘要）：

老師：今天，我們來上一節(jié)習(xí)作課，先來做一個小游戲，下面我找一位同學(xué)上來和老師配合一下。

學(xué)生紛紛舉手。老師指定一人上臺。

老師：（拿出事先準(zhǔn)備好的盒子，上面蒙著布）下面請你來摸一摸，然后把你的感覺告訴大家，但不許說出是什么東西。

學(xué)生伸手摸，并說出自己的感覺。

老師：大家能猜出是什么嗎？

學(xué)生猜。

老師：這個游戲好玩嗎？大家都來玩一玩。

學(xué)生同位結(jié)合，互相玩游戲。

老師：下面請同學(xué)們把你的感覺寫下來，看誰寫得多。

學(xué)生寫片斷。

案例二（課堂實錄摘要）：

老師：（伸出手）這是什么？上面有什么？

學(xué)生1：有手指，有指甲，有掌紋。

學(xué)生2：有血管，有血液。

……

老師：同學(xué)們手上還有眼睛，你信不信？

學(xué)生：不相信。

老師：不相信，我們就找位同學(xué)來試一試。

學(xué)生踴躍舉手，躍躍欲試。

老師點(diǎn)名叫一位同學(xué)上臺。

老師：（拿出事先準(zhǔn)備好的盒子，上面蒙著布）下面就請你來摸一摸里面是什么，然后把你的感覺告訴大家，可不要告訴大家是什么東西吆。

一位學(xué)生邊摸邊說出自己的感覺，教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行板書。

老師：你能不能看著板書，按照一定的順序，再把手上的“眼睛”看到的信息匯總起來，讓同學(xué)們更明白。其他同學(xué)認(rèn)真聽，看你能不能猜出是什么？

學(xué)生按一定順序匯總信息，其他學(xué)生都在猜測是什么東西？

老師讓學(xué)生指名回答。

老師：你們現(xiàn)在認(rèn)為手上有“眼睛”嗎？手上的“眼睛”神奇嗎？

學(xué)生回答。

老師：你們想來試試嗎？請同學(xué)們把你們帶來的小禮物拿出來，讓你的同位也來試一試，我們來比賽，看誰手上的“眼睛”最敏銳。

學(xué)生興致勃勃。

老師：能不能把你的信息連貫的給你的同位說一說，并告訴他你摸到的是什么。

同位交流。

老師：想不想把你的這份快樂與大家共分享？下面請同學(xué)們把你的感覺準(zhǔn)確而又生動的描述出來，如果你能在方格紙上寫到第五行，就給自己加一顆小星星，我們看誰得的星星最多？

學(xué)生寫片斷。

【案例分析】

從上面兩則案例我們不難看出，同樣的教材，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，給人的感覺就像走進(jìn)了兩個不同的世界。

案例一中，教師就教材而“教”教材，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生都參與了課堂，但學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都在老師的壓制之中,學(xué)生這個課堂的主人是在老師的牽制下的。而且在教學(xué)過程中教師沒有顧及三年級學(xué)生的習(xí)作水平，放任自流，不做具體的指導(dǎo)。因此，在這樣的課堂上，我們只能看到一群被老師牽著鼻子走的學(xué)生，只能感受到這樣的課堂毫無生氣。筆者認(rèn)為本節(jié)課存在以下不足之處：1、教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的習(xí)作環(huán)境。首先是材料的準(zhǔn)備，比如這節(jié)課教師有意識地組織做一個小游戲，在進(jìn)行游戲時，事先應(yīng)該不要告訴學(xué)生活動的主要目的，以免學(xué)生思想上有負(fù)擔(dān)，教師心中只要有數(shù)就可以了，但這位教師，一上來就告訴學(xué)生要進(jìn)行習(xí)作，無疑給學(xué)生制造了無形的“壓力”。2、在師生共同活動的過程中教師并沒有相機(jī)加以指導(dǎo)。三年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，教師在教學(xué)的過程中，即沒有指導(dǎo)學(xué)生“說”，也沒有告訴學(xué)生如何去“寫”，說和寫更沒有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，那學(xué)生的作文寫得不具體也就在聽課教師的意料之中了。

案例二中，我們則可以看到教師設(shè)計的許多巧妙之處。1、教師善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建一個富有情趣的習(xí)作平臺，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)一開始，老師說手上有“眼睛”，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。而后，又邀請學(xué)生來試一試，滿足了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生躍躍欲試，活躍了原來習(xí)作課沉悶的氣氛。古人云：“情動而辭發(fā)”，學(xué)生的任何一篇成功的文章都是在培養(yǎng)和調(diào)動起他們的情感這一原動力后，才能使學(xué)生爆發(fā)出寫作的動力。2、習(xí)作訓(xùn)練方法豐富、新穎。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的方法除了要求豐富多樣外，還必須力求新穎獨(dú)特，要讓學(xué)生在獲得新奇感的同時，產(chǎn)生“傾吐”的強(qiáng)烈愿望。這是一篇活動化習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的興趣，教師又面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生動手去摸，動嘴去說，充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官，在獲得了豐富具體的內(nèi)容之后再動筆去寫，水到渠成，一蹴而就。3、習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)不但定位準(zhǔn)，而且突破方法得當(dāng)，為學(xué)生構(gòu)建了一個舒暢作文的過程。在三年級，學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，最不容易做到的就是把文章按一定順序?qū)懢唧w。在進(jìn)行本課教學(xué)時，教師在指名摸盒子里的東西并讓學(xué)生描述的時候，教師對學(xué)生提供的信息，有選擇、有次序地進(jìn)行板書，并在學(xué)生描述結(jié)束后，讓學(xué)生看老師板書，按一定的順序把“眼睛”所看到的信息進(jìn)行匯總，學(xué)生的敘述會更具體、有順序，這樣學(xué)生在寫文章時就會有序可以，有法可循，作文也就會寫的具體有順序。而且在游戲結(jié)束后，教師要求學(xué)生“把你的快樂與大家共分享”，在進(jìn)行寫作時學(xué)生也就不會把它當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)了。

【總結(jié)】

這兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，給了我們深深的啟迪，筆者從中體會出上好一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、習(xí)作的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，首先要有明確的目標(biāo)，即使不直截了當(dāng)告訴學(xué)生，教師本人也要做到心中有數(shù)，因為有了目標(biāo)，才會有的放矢，采用各種教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生說和寫的積極性。調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，就必須要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂寫、想寫、愛寫。興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們以積極的認(rèn)知、激越的感情和剛強(qiáng)的意志去探索某種事物的底蘊(yùn)，充分發(fā)揮一個人潛在的智能，從而大大增強(qiáng)認(rèn)知效果，提高學(xué)習(xí)的效率�？梢娕d趣與人的活動積極性存在著正相關(guān)，是推動人積極進(jìn)行活動的重要心理因素。小學(xué)生年齡小，保持注意的時間較短，因此，只要從他們感興趣的事物入手，抓住內(nèi)趨力就能取得事半功倍的效果。

3、習(xí)作訓(xùn)練的方法豐富，突破難點(diǎn)方法新穎，使學(xué)生樂于接受。現(xiàn)在習(xí)作的形式多樣化，有想象作文、情境作文、接龍作文、觀察作文、口頭作文、游戲作文等，這些形式打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)“師傳生受”的單一教學(xué)模式，變成多元、動態(tài)的活動過程，延伸了教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用新穎多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生的多種感官同時作用，讓學(xué)生的思維更活躍。

4、在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教師還應(yīng)注意學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。習(xí)作教學(xué)的根本目的是逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。要明確學(xué)生了解多少習(xí)作知識，知道學(xué)生具備哪些習(xí)作能力，了解學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣。只有對學(xué)生有一個全面正確的認(rèn)識，我們在進(jìn)行教學(xué)時才會更客觀、更細(xì)致。

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