寧波江北廣廈小學(xué) 歐緒成

教學(xué)案例：（一堂公開課上，上課內(nèi)容是語文教育出版社一年級(jí) （ 紅日?qǐng)A圓 ，月牙彎彎 。河水清清 ， 火苗閃閃。）

老師：同學(xué)們，彎彎的月牙多么可愛啊，你們喜歡嗎？

大多數(shù)同學(xué)回答喜歡。

可有兩三個(gè)小家伙搖著頭說：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。

（這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡之情�？蓪W(xué)生的回答結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地將了老師一軍。當(dāng)時(shí)我們都拭目以待著這位教師怎么來引導(dǎo)。）

教師當(dāng)時(shí)一愣，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她和顏悅色地問：你能說說為什么喜歡圓圓的月亮呢？

生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。

生2：月亮圓圓的時(shí)候最亮了。

生3：圓圓的月亮像大玉盤，太漂亮了。

（這么一說，大多數(shù)學(xué)生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。）

教師仍微笑著說：這幾位小朋友說得真好，十五的月亮圓圓的多可愛啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？

生齊聲回答：不是

師：那它有時(shí)是怎么樣的？你能說說嗎？

生1：像香蕉一樣的彎彎的。

生2：像我眉毛一樣

師夸道：跟你眉毛一樣美（孩子樂得笑瞇瞇的）

生3：像小船一樣

師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊

生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。

師：你說得真好，說得真美。是啊，這時(shí)候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。

（生讀）

師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫“月亮圓圓”呢？聽老師來讀。你們來比比。

（教師先讀“紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓”；再讀“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎”。）

師：聽出來了嗎？來說說。

生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經(jīng)有“圓圓”了。

生2：讀起來“太陽圓圓，月牙彎彎”好聽。

生3：月牙彎彎讀得輕輕的，很可愛的

生4：太陽是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。

師：你們懂的可真多，說的可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽讀出來？

（學(xué)生很投入地讀）

思考：這個(gè)教學(xué)片段充分顯示了教師的課堂教學(xué)睿智，真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則。教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，“彎彎月牙”，學(xué)生有喜歡的權(quán)力，也有不喜歡的權(quán)力。教師不是視而不見，

更不是壓制這一與文本內(nèi)容價(jià)值取向所不相和諧的聲音，而是針對(duì)這個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地訴說“圓月”的美。在此基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)，“月亮天天是圓的嗎？它有時(shí)是怎樣的呢？”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“月牙”的美，讓學(xué)生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較“紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓”與“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎”朗讀感覺，學(xué)生在比較中悟出了文本語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，發(fā)展了語言，培養(yǎng)了語感。

開放板書 促讀促思

寧波廣廈小學(xué) 歐緒成

教學(xué)案例：《少年閏土》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，“雪地捕鳥”這一段請(qǐng)你們自己來學(xué)習(xí)，要求象老師平時(shí)那樣設(shè)計(jì)好板書，并能說明理由。

（生默讀課文，靜靜思考，陸續(xù)完成。）

生1：我的板書是“支 縛 拉 罩”

師：你為什么這樣板書？

生1：這些是捕鳥的動(dòng)詞，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。

師：抓住主要?jiǎng)釉~來板書，是個(gè)好辦法。

生2：我板書的是“匾 縛 秕谷 鵓鴣”

師：你能說說理由嗎？

生2：這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和寫錯(cuò)的字，我板書出來，提醒大家，就不會(huì)錯(cuò)了。

師：很有必要。通過板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯(cuò)字。

生3：我的板書是“大雪 竹匾 遠(yuǎn)遠(yuǎn)

什么都有”

師（很納悶，看不懂他板書的理由）：你為什么這樣板書？

生3（振振有辭）：這捕鳥必須在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必須“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”地藏起來，不然會(huì)被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是“什么鳥都有”。

師：你考慮問題很周到，確實(shí)缺一不可。

接下來教師根據(jù)生1的板書指導(dǎo)復(fù)述，根據(jù)生2的板書指導(dǎo)寫字，根據(jù)生3的板書提醒學(xué)生寫作時(shí)要考慮全面。

思考：這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，教師通過開放板書，巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán)，而現(xiàn)在“權(quán)力”下放，就積極調(diào)動(dòng)了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在具體的語言探究時(shí)，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納，寫出符合自己認(rèn)知能力的板書，結(jié)果自然就多元化、個(gè)性化了。同時(shí)教師絲毫不曾忘記自己的“引領(lǐng)”作用，根據(jù)學(xué)生的板書，取其所長，一人資源，多人共享。再次引領(lǐng)全體學(xué)生涵泳文本，習(xí)得語言。

作者郵箱： oxc7862@163.com