“快樂“是孩子成長(zhǎng)的主要伙伴，童年因?yàn)橛辛丝鞓返陌殡S而顯得多姿多彩終將成為其一生中值得回味的一段時(shí)光。但如今生活中的孩子尤其是上學(xué)的孩子，常常是多了煩惱，少了快樂。難道學(xué)習(xí)成了孩子的負(fù)擔(dān)？是學(xué)習(xí)剝奪了孩子的快樂權(quán)利？難道學(xué)習(xí)和快樂是相互對(duì)立的嗎？怎樣才能還孩子以快樂，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)著并快樂呢？美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”這句話給我的啟發(fā)很大。在實(shí)踐新課程的今天，我常常在思索這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂中度過(guò)，那么我們應(yīng)該給孩子們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，給孩子什么樣的生活呢？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們?cè)谡n堂中度過(guò)的分分秒秒是痛苦的還是快樂的呢？都是由我們教師的手來(lái)翻閱的。我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命？

1、給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，基點(diǎn)在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？因此，要把自己的積極的情感傳遞給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。在每節(jié)課上，不論自己在生活中遇到多大的煩惱，我都會(huì)調(diào)整好自己的心情，努力做到不把個(gè)人因素帶進(jìn)課堂。深挖教材，教學(xué)小節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)情感因素。把我對(duì)于課文內(nèi)容，對(duì)于生活，對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情，用我的語(yǔ)言、我的眼神、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，在課堂上，盡量使自己的語(yǔ)言幽默點(diǎn)，使課堂上笑聲不斷，眼神始終含笑，使學(xué)生感覺如沐春風(fēng)，動(dòng)作更兒童話點(diǎn)，使學(xué)生增進(jìn)一種親切感，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！這種輕松幽默，和諧融洽的氣氛，可以使師生心靈對(duì)接溝通。著名的教育家于求正老師在這方面堪稱楷模，他說(shuō)過(guò)這么一句話：“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。”是��！在教學(xué)實(shí)踐中我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提。于永正老師的教學(xué)格言對(duì)我是一個(gè)很好的啟發(fā)。他說(shuō)：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，我一直把這方面做為一個(gè)重點(diǎn)，苦苦思索，不斷摸索�；蜃屚�話走進(jìn)課堂：低年級(jí)的孩子純真無(wú)邪，他們是聽著童話故事，伴著小白兔、小狗熊長(zhǎng)大的，童話故事的人物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那樣的親切、那么的熟悉，在“史奴比”的伴隨下，課堂也變得快樂異常�；蜃層螒蚺d奮課堂：小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是低年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但得不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬活動(dòng)讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng)：（1）、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的名字，這樣能激發(fā)他們的自尊心，因此他們讀起書來(lái)特別用心。（2）、記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件不好意思的事，既然和生字交了朋友，當(dāng)然要記住朋友的相貌。于是學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法識(shí)記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活了起來(lái)，生字一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣。通過(guò)豐富多彩的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)，我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。

二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1、讓學(xué)生去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上許多和課文內(nèi)容有關(guān)的資料可以讓學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑去搜集。其實(shí)，他們也非常期待能將自己的收獲展示給大家。這樣，無(wú)論在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)的非常積極，而且極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

其實(shí)，孩子們的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字“烏”和“鳥”“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，于是我請(qǐng)孩子們自己討論、思考，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”和“鳥”的理解：“烏”表示黑顏色，“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝”和“渴”的理解：學(xué)生這樣說(shuō)，喝水要用口，而且必須把嘴張大，所以用口字旁，（形象地說(shuō)明了喝的字形）；“渴”是因?yàn)榭诟闪耍�特別想水，而想水不一定要張大嘴巴，所以要用三點(diǎn)水旁。

這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次的感動(dòng)。別“告訴”他，他會(huì)知道地更多，更多。

2、引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。

我曾看到這樣一個(gè)故事：蘇霍姆林斯基在分析自己聽過(guò)的一堂課時(shí)冥思苦想：為什么學(xué)生的回答如此平淡，乏味，毫無(wú)表現(xiàn)力？為什么兒童的話里沒有他自己的活生生的思想？后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里并沒有與鮮明的表象以及周圍的事物和現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系。于是，他開始帶孩子到大自然中去，到社會(huì)中去，跟孩子們一道琢磨用詞語(yǔ)表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。他把這種上課的方式稱為“到生動(dòng)思想的源泉去旅游”。漸漸地，孩子們的思想變得越來(lái)越清晰，豐富，含有深意，語(yǔ)言有了感情色彩，活潑生動(dòng)起來(lái)了。

這是為什么呢？因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教科書里許多作品都是文學(xué)作品。而文學(xué)作品中所留下的大量藝術(shù)空白需要讀者的個(gè)性化體驗(yàn)加以填補(bǔ)，由此產(chǎn)生了各具個(gè)性化的文本解讀，形成了讀者和文本的對(duì)話。文本在讀者的體驗(yàn)中獲得了意義，而讀者通過(guò)了閱讀、體驗(yàn)找到了存在于文本中的“自我”。所以我們說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的背景下展開的，離開了體驗(yàn)這個(gè)背景，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。從這個(gè)意義上說(shuō)，了解學(xué)生，掌握學(xué)情很大程度上就是要了解孩子已有的體驗(yàn)，這就是在南方教學(xué)《雪》和在北方教學(xué)《雪》存在很大區(qū)別的一個(gè)原因。

體驗(yàn)使現(xiàn)實(shí)世界和文本世界得以溝通；體驗(yàn)使文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的形象；體驗(yàn)使現(xiàn)實(shí)世界在孩子筆下成為富于個(gè)性和創(chuàng)意的習(xí)作。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種寶貴的課程資源。它雖然是隱性，潛在的，但一旦得以喚醒，激活，它是相當(dāng)可觀，豐富的。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、個(gè)性、家庭背景、認(rèn)識(shí)世界的方式途徑、積淀的情感是各不相同，千差萬(wàn)別的。他們所形成的體驗(yàn)的豐富性、復(fù)雜性為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富背景，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供了無(wú)限的空間。許多優(yōu)質(zhì)課，正是喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

3、讓學(xué)生在多彩的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生在校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識(shí)字教學(xué)中可以將書本實(shí)際生活相結(jié)合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的生字，還重視引領(lǐng)孩子在多彩的生活中識(shí)字。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)報(bào)的形式交流，識(shí)記課文中沒有的字，教室里每天寫著我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字編寫的兒歌，讓學(xué)生練讀，以增加和生字見面的機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)記的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣，經(jīng)常開展在生活中識(shí)字的比賽。于是，廣告、商店招牌、路標(biāo)、電視屏幕等也逐漸成了學(xué)生識(shí)字的教材。這種有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣，也有效地提高了他們的認(rèn)字能力

三、給學(xué)生一個(gè)“互動(dòng)的課堂”

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以說(shuō)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。新課程改革在語(yǔ)文課程實(shí)施上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求教師從課堂的主率，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴和學(xué)生一起在一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里合作交流，平等對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。

1、師生互動(dòng)：在課堂上，我們教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，和他們之間平等的對(duì)話，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的雙手，加以點(diǎn)撥，幫助他們掃清障礙共享成功的喜悅。教師不再那樣高高在上，不可侵犯，講臺(tái)和黑板也不再是學(xué)生的禁地，他們熱情地歡迎學(xué)生的參與，也正是由于學(xué)生的參與使得課堂真正的動(dòng)起來(lái)，使教師完成從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、生生互動(dòng)：課堂上單有縱向的師生互動(dòng)還不夠，還不足以體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生和學(xué)生之間溝通起來(lái)，形成生生互動(dòng)的局面。我們應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，編排合作小組是一個(gè)較廣泛的做法。但合作小組在編排上也應(yīng)注意掌握“組因異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。通過(guò)小組合作，增加了學(xué)生和他人合作的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在互相討論過(guò)程中，思維的火花不斷撞出并發(fā)，能取得意想不到的收獲，達(dá)到事半功倍之效。

“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展”是二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)這個(gè)大課題，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，更要和學(xué)生一同去感受學(xué)生的需要，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂。

如果說(shuō)“讓天下的孩子都有書讀”是老一輩的期望，那么“讓天下的孩子都能快樂地讀書”將是我輩努力奮斗的目標(biāo)。