浙教版綜和專題第7冊 上傳者：鄭彩芬

生活有多么廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文，到處都需要運(yùn)用語文。教師在設(shè)計課外作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐。作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也為查補(bǔ)前段知識的缺漏，準(zhǔn)備了第一手資料。在教學(xué)中教師在設(shè)計作業(yè)時要注意以下幾點(diǎn)：

1、以自主為原則，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的，在同一個班級，由于理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，作業(yè)要求當(dāng)然不能搞“統(tǒng)一制”，對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)，不僅是實(shí)際教學(xué)的客觀要求，也是調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方法。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計就要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，為學(xué)生量身度造作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)教給學(xué)生。

如教完《田忌賽馬》，為了讓學(xué)生對課文中的下列八個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達(dá)到識記、理解和運(yùn)用這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了三個層次的訓(xùn)練，供學(xué)生選用：A層次：1．抄寫上述八個詞語二遍； 2．說說每一個詞語的大意，試用“得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”中的任何兩個寫一段話。B層次：假如你是齊威王的謀士，請你想辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？拿起筆將第二次比賽改寫一下。寫的時候盡可能多地將上述八個詞語用上�！�C層次：根據(jù)所給的八個詞語編寫一個有趣的故事。

2、以動手為基礎(chǔ)，使作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活。

“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生多動手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的對接中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識、增長能力。不是說“實(shí)踐出真知嗎?”在操作過程中的“溫故”才能讓學(xué)生真正感受到真知。語文教學(xué)中的有些課文內(nèi)容是很抽象的，單憑說教學(xué)生是不容易理解的。

像在教學(xué)《詹天佑》這課中的“中間鑿井法”“人”字形線路時，單憑插圖加以教師的講解學(xué)生還是含糊不清的，如果課后讓學(xué)生自己去畫一畫或者自己用黃沙堆成小山，然后親自操作。學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。這樣不僅了解了生活，而且對作業(yè)原有的“溫故”作用也起到了升溫的效果。

3、以探究為目的，使作業(yè)更具有創(chuàng)新性。

中國的孩子較美國的孩子起步早，卻輸在終點(diǎn)，這與規(guī)定內(nèi)容、統(tǒng)一模式、固定答案的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計不無關(guān)系。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)形式的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)完《她是我的朋友》一課后，我安排學(xué)生到學(xué)�；虬嗉壚锶ナ占�表現(xiàn)同學(xué)之間互幫互助的故事，把最感人的一個故事寫下來并利用班會講給大家聽。我給他們一周時間準(zhǔn)備。結(jié)果很多聞所未聞的事情，都給學(xué)生挖掘出了。這些事情都來自學(xué)生身邊的講起來都頭頭是道，精彩動人。在學(xué)完《桂林山水》這課后，我布置學(xué)生回去寫篇導(dǎo)游解說詞，向自己的父母姐妹介紹；在學(xué)完《新型玻璃》后布置學(xué)生去了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；在學(xué)完《匆匆》一課后讓學(xué)生去收集有關(guān)珍惜時間的名人名言、歇后語、諺語、民間故事，在班上交流……教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

4、以自布為根本，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的人文性。

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務(wù)。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生自己控制、自我安排、自布作業(yè)。如在寫作文《家鄉(xiāng)的變化》之前教師可提前幾周布置學(xué)生去調(diào)查，讓學(xué)生自己去安排。實(shí)踐證明，對于中高年級的學(xué)生來說是完全可行的，而且讓學(xué)生自布作業(yè)，讓學(xué)生感受到了一份信任和情感，賦予了作業(yè)以人文色彩，反而激活了學(xué)生的興趣，調(diào)動了其積極性，變作業(yè)要我做為我要做。

歷史的車輪已轉(zhuǎn)入21世紀(jì)，這是一個信息時代，科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，而競爭的根本就是人才的競爭，未來人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了更有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正提高小學(xué)生的語文能力和素質(zhì)，教師要在家庭作業(yè)布置上下功夫，盡量給學(xué)生提供了練習(xí)、實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。