走進“對話”的閱讀教學課堂

--李婧娟教學風采的啟示

浙江省磐安縣南園小學 陳紅光

摘要：對話教學是以對話為原則的教學。進一步講，對話教學就是追求人性化和創(chuàng)造性質的教學，是時代精神在教育領域的回聲。本文試從“營造對話氛圍、構建對話平臺、疏通對話渠道、把握對話話題”四個方面，來闡述課堂對話教學的操作策略。

關鍵詞：對話 閱讀教學 課堂

伴隨著新課程的推進，去年下半年新課程走進我們的校園，走進師生的生活。在學習《語文新課程標準》的同時，有幸聽了小學語文教育專家周一貫老先生的講座《新課程語文理想課堂的詩情追尋》，繼而又聽了全國著名特級教師李婧娟執(zhí)教的《給予是快樂的》一文，最大的收獲就是教育觀念的更新。盡管教材的理解難度較大，但李老師能從新課標的視角來設計教學、把握課堂。課堂自始自終體現(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”①這一新理念，讓聽課教師耳目一新，留給我眾多啟示。

啟示之一：新課堂是“聊天室”--營造師生平等對話的氛圍

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”②這是很有見地的。民主、平等是對話教學的第一法則。走進李老師的課堂，就會看見學生們無拘無束的發(fā)言，他們敢于反駁同學甚至老師的看法，并發(fā)表自己獨特的見解。整個課堂顯得大氣、開放、和諧，學生的個性得到充分的發(fā)展。由此可見，新課堂是“聊天室”。而營造師生平等對話的氛圍是對話教學開展的前提。

1.1 改革教學用語

新的教學模式要求教師用熱情洋溢的教學用語激勵學生的積極性，動員學生投入到教學過程中。“你比老師更有創(chuàng)意，向你學習”、“你說得真不錯，不知道你是否注意到這一點……” 這些話就出自李老師的口中，她在教學中所體現(xiàn)的良好交往技巧正潛移默化地影響著學生的交往技巧。那么對說錯的學生怎么辦呢？李老師堅持“善待學生的錯誤”的原則，越是學生說錯時越耐心地傾聽，并給以滿腔熱情地鼓勵，盡心盡力地扶持，恰到好處地啟發(fā)，巧妙地加以引導糾正。

1.2 取消舉手制度

只有解放學生的頭腦，使學生找回自我，重塑自信，張揚個性，才能增強敢于參與的信心，激發(fā)樂于參與的意識。許多老師試著取消了舉手發(fā)言的制度，在課堂上學生“想說，站起來就說”，“想寫，跑上來就寫”，這樣的課，學生無拘無束地學習，自由自在地發(fā)展。當然這里少不了一個由無序走向有序的過程，起初“嘁嘁喳喳，沸沸揚揚，熱熱鬧鬧”，慢慢地趨于有序的穩(wěn)定狀態(tài)。

1.3 改變課堂形式

課堂形式合理地變化，符合兒童好學好動的心理。在安排座位時，為了讓學生有更大的活動空間，除了縱橫式，還經(jīng)常變換為圓桌型、馬蹄型、梅花型、階梯型等等，這樣大大減少了課堂氣氛的壓抑感。學生在上課時偶爾串位走動，輕聲交談，不再是被視為違反紀律。孩子們回到了一種自然純真狀態(tài)，全無結結巴巴的學生腔了。這樣的氣氛，這樣的語文課哪個孩子不喜歡？

啟示之二：新課堂是“大平臺”--構建生生之間的對話平臺

李老師在課堂上提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生自讀自悟，自主探究，讓學生充分表達自主讀書獲得的感受，并在師生、生生交流中共享成果。如通過動作表演--“夸耀一下”，體會主人公保羅的感受；通過聲情并茂的朗讀，使學生獲得“給予”是快樂的。一句話，給足學生自主權、選擇權、活動權，構建生生之間的對話平臺，讓學生展示靈性。

2.1參與教師活動

在閱讀教學的過程中讓學生多活動，可以使教學生氣勃勃，成為學生感知語言的精神活動。傳統(tǒng)教學中，教師習慣于自己抓住課題或課文內容中的關鍵詞，通過閱讀方式使學生明確目標�，F(xiàn)在我們讓學生自己確定學習目標，引發(fā)“我要學”的內驅力，從而提高學習效益。我們可以根據(jù)課文思路，讓學生與教師合作完成一部分板書，或在教師的引導下完全由自己來板書，充分展示學生在學習過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，讓板書不再是課文內容的機械與簡單的重復。

2.2 提倡自主選擇

學生有了對文本的選擇權，才能真正產(chǎn)生喜歡語文的學習行為，學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章，可由學生自己決定，這樣就避免了“強按牛頭飲水”的被動現(xiàn)象。李老師在課堂上允許學生選擇自己的學習伙伴，選擇自己想做的作業(yè)，都體現(xiàn)了學習的自主性。浙江省教委教研室小學語文送教活動中何慧玲老師上了《數(shù)星星的孩子》一課，她的課堂作業(yè)（選一題）設計如下：⑴抄寫第一段和第六段的生字；⑵合上書本寫詞語，這節(jié)課你學到了哪些新詞，寫下來；⑶不看書，課文中哪句話給你留下的印象，寫下來（也可以用自己的話寫）。這樣，使作業(yè)成為了促進學習發(fā)展的一個生長點。

2.3 嘗試合作學習

“語文教學民主化在師生關系上追求‘我--你’對話境界，在學生與學生關系上則致力于合作學習�！雹酆献鲗W習不僅調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了“師--生”、“生--生”之間的互動與合作。學生展開討論、交流思想，共同構思、復述內容，并對別人的發(fā)言發(fā)表評論。這樣，每個學生既是“演說者”又是“聽眾”，既是“老師”又是“學生”，角色不斷轉換，使他們在人際交往中相互溝通，相互啟發(fā)，學會同別人合作。在積極融洽的合作氛圍中，各成員既樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

啟示之三：新課堂是“閱覽室”--疏通學生與文本的對話渠道

當文本內容與學生體驗相當陌生時，兩者間的對話關系就相當疏遠，學生就會失去學習的信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒。怎樣融洽文本與學生的對話關系呢？課一開始，李老師從質疑課題入手，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生在反復誦讀中解決自己提出的問題，體驗成功，又通過語言創(chuàng)設情境，使學生樂于讀、主動讀，引導學生用心讀懂文本。《課程標準》也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！�

3.1 品讀典型句段。

“讀”是最主要的學生與文本的對話方式，通過讀，可以使學生真正達到“我書入心，書入我心”的境界。為此，在教學中可采用多種閱讀形式，在學生和文本之間加設閱讀平臺，即抓典型句段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情，學生在感情碰撞中獲得知識、能力，同時思想也得到啟迪。李老師在課堂上就是抓住了不同形式的讀，讓學生感悟到“給予”是快樂的，在最后十分鐘還設計了一個“拓展延伸，加深感悟”的教學環(huán)節(jié)，提供了《蜜蜂與螞蟻》、《別人的耳朵》、《貧窮與富有》等八篇短文，四人小組交流一篇短文，通過自讀自悟、討論交流，讓學生體會到“給予”是一種高尚的品質，“給予”是一種了不起的崇高境界。

3.2 品味語言文字。

“品”是一個比較、回味的過程，教師如能有意識地抓住一些文眼、詞眼進行適當?shù)淖兓�，可引發(fā)學生對詞語的辨識，使學生對語言文字的敏感性、準確性、感悟力得以逐步提高。如金明東老師在《鸕鶿》一文中研讀“一抹”的片段特別精彩。首先，辨析“一抹”，通過換詞體會內涵意，重點討論用“一抹”好在哪里，并且叫學生自己把研究成果寫在黑板上，如：愛惜、鼓勵、驚動、享受等等。接著研讀“一抹”，領略捕魚樂，著重討論“漁人輕輕一抹，回抹出什么來？”，讓他們怎么想就怎么說，學生的暢想很豐富，心靈的花朵在課堂上盡情開放。這樣，通過對語言文字的反復品味，使文章充滿了靈性、生機與情味的形象，在學生腦海中鮮活起來了。

3.3 嘗試換位體驗。

“入”是一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，達到“文中有我，我中有文”的效果。以《燕子過�！方虒W片段為例，當閱讀到“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里”這句時，老師讓學生把自己當做船上的一名水手，面對這些燕子說說自己的體驗。學生讀著說著被燕子的精神所感染，課程中的人文內涵已深刻地影響了學生的精神領域。

另外，“悟”、“辯”也是學生與文本的對話方式，要讓學生充分地自讀自悟，自主探究，在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。

啟示之四：新課堂是“問題中心”--把握師生之間的對話主題

“問題”是對話教學的核心，它相當于傳統(tǒng)教學中的教學內容。小學語文教育專家周一貫老先生說得好，讓學生自己選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題，而后又產(chǎn)生更多的問題。但是目前一些課堂上又出現(xiàn)了“到處是問題，忙著解決問題，懂了也裝不懂”這三大問題，那么怎樣把握師生間的對話主題呢？

4.1 喚醒質疑意識

學生的質疑與審問意識，對于提高師生“對話”互動的質量及水平具有重要意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的實驗技能而已�！雹菰诩ぐl(fā)學生提問時，教師應抱著寬容、開放、民主的心態(tài)。有時學生的提問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，教師也應給予肯定，認真傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予積極的肯定。

4.2 提高質疑能力

教師不能代替學生進行質疑發(fā)問，但教師可以通過自己的教學示范，創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。一是教師自己在教學時要時時生疑發(fā)問；二是教師要讓學生看到自己在教學中是如何質疑的。如《給予是快樂的》一文第1自然段的最后一句是：小男孩問到，“先生，這是你的車嗎？”李老師在指導讀這句話時問“這句話應該讀出羨慕的語氣，羨慕什么？”學生紛紛作答：車、車很漂亮、車的主人。李老師追問“到底羨慕什么？讀書可不能斷章取義，抓緊在書上打上問號�！睂W生萬萬沒想到如此細微的地方還隱含著問題，這是教學生讀句子提問題。

4.3 重視解疑過程

針對學生提出的“為什么這個夜晚對他們來說都是難忘的？”這個問題，李老師組織學生小組合作探究，學生探究自己提出的問題，興趣盎然，感情得到了升華。因此，組織學生圍繞探究的問題充分自讀自悟，開展小組合作探究，并深入小組參與討論非常有必要。

綜上所述，課堂教學是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。語文教學中，教師要善于拉近教師、學生、文本三者之間的關系，營造師生平等對話的氛圍，構建生生之間的對話平臺，疏通學生與文本的對話渠道，把握師生之間的對話主題，讓語文課在溝通、合作中更加精彩！

參考文獻：

①②中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.2001.17，15

③潘慶玉.語文教育發(fā)展論.青島：青島海洋大學出版社，2001

④陳順潔、華卜泉.對話教學：概念與要素.中小學教育，2003，（5）

⑤轉引自潘慶玉.語文教育發(fā)展論.青島：青島海洋大學出版社，2001