《在仙臺》課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:1993年3月19日上午

班級:浙江省永嘉縣上圩鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(1)班

地點(diǎn):上圩鎮(zhèn)電影院

聽課人：浙江省溫州市及永嘉縣教師七百余人

執(zhí)教人：鄧澤棠

第一節(jié)

Ｔ：《在仙臺》是誰寫的？你們還讀過他寫的什么文章？

（板書：在仙臺）

Ｓ：《在仙臺》是魯迅寫的。我們還讀過他寫的《少年閏土》和《給顏黎民的信》。

Ｔ：魯迅先生是你們浙江省紹興縣的人，他是你們值得驕傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特別選這篇文章和你們共同學(xué)習(xí)。（板書：魯迅）你們知道魯迅先生是哪一年生的嗎？

（生沉默）

Ｔ：你們要好好地記�。∠旅嫖抑v一講魯迅先生的有關(guān)情況，看誰有過耳不忘的本領(lǐng)，聽后能說出來，這也算一項(xiàng)聽力訓(xùn)練吧！魯迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。

Ｓ：魯迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。

Ｔ：同學(xué)們的聽力真不錯(cuò)（板書：１８８１――１９３６）。魯迅先生是在１９０４年到仙臺學(xué)醫(yī)，１９２６年寫了《藤野先生》一文，《在仙臺》就是從《藤野先生》一文中節(jié)選出來。誰聽清楚我說了什么話？

（學(xué)生十分活躍，紛紛舉手）

Ｓ：魯迅先生于１９０４年到仙臺學(xué)醫(yī)，１９２６年寫了《藤野先生》一文，《在仙臺》是從《藤野先生》文中節(jié)選出來的。

Ｔ：１９０４年的中國是什么朝代？

Ｓ：是清朝末年。

Ｔ：（十分興奮）啊！你們的歷史知識真不錯(cuò)。請你們回憶一下，老師講的和從書本上看到的，那個(gè)時(shí)代的中國的國情怎么樣？

Ｓ：中國是個(gè)弱國，受帝國主義的欺負(fù)。

Ｔ：是的，清朝末年的中國處在弱國的地位，受帝國主義的欺負(fù)，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)都不發(fā)達(dá)，加上魯迅先生的父親是得肺病死去，他感到中國醫(yī)學(xué)落后，他決心走學(xué)醫(yī)救國的路，所以到日本去學(xué)醫(yī)。誰聽清楚了魯迅到仙臺學(xué)醫(yī)的原因。（學(xué)生活躍，幾個(gè)學(xué)生先后不一地舉起手來）

Ｓ：清朝末年，中國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)都不發(fā)達(dá)，受帝國主義欺負(fù)，魯迅先生的父親得肺病死去，他感到中國醫(yī)學(xué)落后，決心走學(xué)醫(yī)救國的路，所以到仙臺學(xué)醫(yī)。

Ｔ：這個(gè)學(xué)生真的做到了過耳不忘，聽的能力也是學(xué)好語文的能力，希望大家向他學(xué)習(xí)，大家注意到?jīng)]有，魯迅先生１９０４年仙臺學(xué)醫(yī)，１９２６年寫此文，中間隔了多少年？

Ｓ：二十二年！

Ｔ：事隔二十二年，魯迅先生還是這樣地忘不了，可見，在仙臺學(xué)醫(yī)對于魯迅一生的影響多么大。好，讓我們打開課本，學(xué)習(xí)《在仙臺》這篇課文，大家小聲地把全文快速地讀一遍。

Ｓ：（快速地小聲讀課文）

Ｔ：課文里主要寫的人物是誰？還有誰？

Ｓ：課文里主要寫的人物是藤野先生，還有魯迅先生自己。

Ｔ：對，我們就按主要寫魯迅先生，主要寫藤野先生，主要寫藤野先生和魯迅先生，把課文分作三段，這叫做按內(nèi)容分段的其中一種方法。

（學(xué)生迅速瀏覽全文，拿筆在課文上留下分段的符號。不到一分鐘，紛紛舉起手來。）

Ｓ：第一自然段主要寫魯迅先生到仙臺學(xué)醫(yī)受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要寫藤野先生的情況，是第二段，以后的幾個(gè)自然段是寫藤野先生教魯迅先生學(xué)醫(yī)的事是第三段。

Ｔ：（高興），是這樣分段的，請舉手。

（全班同學(xué)都舉起手來）

Ｔ：你們的分段能力不錯(cuò),掌握了分段了規(guī)律，分段這個(gè)難關(guān)，也是可以征服和。你們能說出我剛才提示的分段方法嗎？

Ｓ：按主要寫的人物來分段是按內(nèi)容分段的一種方法。

Ｔ：說得好，按內(nèi)容分段的方法還有很多種，你們在以后的閱讀中，要注意總結(jié)。先請同學(xué)們朗讀第一段。

（全班同學(xué)齊讀第一段）

Ｔ：大家把課文的第一句話讀三遍，把它背下來。

（學(xué)生把“大概物以希為貴罷”讀三遍后，齊背了一遍）

Ｔ：這句話大家都能背下來。里面有些文言詞不好懂，“希”是什么意思？

S：“�！本褪巧俚囊馑�。

T：對，“希”就是少的意思，現(xiàn)在寫這個(gè)“�！币�加上個(gè)什么偏旁？

S：要加上個(gè)“禾”字旁。

T：“物以希為貴”從字面上來理解是什么意思？

S：“物以希為貴”是說東西少了就珍貴起來。

S：“物以希為貴”是說普通的東西少起來，就顯得珍貴。

S：平常的東西，換了地點(diǎn)，變得少起來就身價(jià)變了，珍貴起來。

T：（驚訝）你怎么會想到平常的東西，換了地點(diǎn)，變得少起來，珍貴了起來了哩？

S：我是從“大概物以希為貴吧”這段話會后面舉的兩個(gè)例想到的！

T：對，我們讀書思考問題，要做到眼不離課本，腦不離課本，要熟讀才能精思。剛才我說了一句關(guān)于讀書方法的話，誰能再說一遍？

S：熟讀才能精思。

T：對！大家把說明“物以希為貴”的舉例部分，背下來。

（學(xué)生小聲讀，小聲背）

S：（集體背）北京的白菜運(yùn)往浙江，使用紅頭繩系住，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。

T：“尊為”的意思你們懂嗎？

S：“尊為”的意思是尊敬地稱為。

T：說得好！就是尊敬地稱它為什么。還有第三行的“美其名曰”怎么解釋？誰能說得出來？

S：“美其名曰”就是給它起了個(gè)美名。

T：“美”是什么意思？

S：美名。

S：美麗。

S：贊美。

S：好聽。

T：“美”是贊美，“美其名曰”就是贊美它，給它起個(gè)好的名稱叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。請大家根據(jù)背下來的兩句話，說一說，作者哪里說明什么樣的東西“�！绷�。

S：北京是白菜的產(chǎn)地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因?yàn)樯僖�，人們就把它�?dāng)作珍貴的東西，把它掛在店鋪的前頭，用紅頭繩系住菜根，尊敬地稱為“膠菜”。福建野生的蘆薈到了北京，就顯得不多見，馬上被請進(jìn)溫室，不贊美它起了個(gè)好名字叫做“龍舌蘭”。課文就是用白菜和蘆薈為例，說明“物以希為貴”。

T：課文一開頭，就舉例說明“大概物以希為貴”這跟魯迅到仙臺學(xué)醫(yī)的事有什么聯(lián)系，請大家找一找，課文用什么話把它們聯(lián)系起來了？

S：課文里用“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”這句話把它們聯(lián)系起來了。

T：對！這句話起了承上啟下的作用，前半句對上文的舉例說明“物以希為貴”起了什么作用？

S：

T：是的，我們要把日本政府和日本人民對待中國留學(xué)生的態(tài)度分開來。日本人民對待魯迅是真誠的關(guān)心，其中，有一個(gè)人，給魯迅的印象很深，這就是課文中主要寫的――

S：（全體齊答）藤野先生。

T：對！請大家默讀第二段，看看魯迅先生初見藤野先生對藤野先生的印象時(shí)怎樣步步加深的。魯迅初見藤野先生，從藤野先生的外表中，魯迅覺得他怎么樣？

S：魯迅先生首次聽藤野先生的課，他看到的藤野先生是黑瘦的，留著八字須，戴著眼鏡，夾著大大小小的書，魯迅覺得他是一個(gè)有學(xué)問，教學(xué)認(rèn)真的人。

T：魯迅先生聽到藤野先生說話的聲音，覺得他是一個(gè)怎樣的人？

S：魯迅先生聽見藤野先生用緩慢而有頓挫的聲調(diào)向?qū)W生介紹自己的名字，覺得他是一個(gè)教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的人，不擺架子，尊敬學(xué)生。

T：什么叫作“頓”，什么叫作“挫”？

S：“頓”是停頓，“挫”……

T：“挫”是轉(zhuǎn)折。藤野先生說話聲調(diào)緩慢而很有頓挫地介紹自己的名字，請大家看看我做得象不象。（教師來到講臺，面對學(xué)生，作了一個(gè)深鞠躬，然后說：我就是叫作――藤野――嚴(yán)九郎的）請一個(gè)同學(xué)重做一次好嗎？（課堂上氣氛雀躍，一個(gè)同學(xué)仿照老師的做法，重做一遍，全班同學(xué)熱烈鼓掌。）

T：魯迅以后看到和聽到有關(guān)藤野先生的穿著是怎樣的？

S：魯迅聽到留級學(xué)生介紹藤野先生的穿著時(shí)這樣的：他穿衣太模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿一件舊外套，有一回上火車，使管車的疑心他是扒手。

T：什么叫“模糊”？

S：“模糊”是馬虎的意思。

S：“模糊”是隨便的意思。

S：“模糊”是隨便，不講究的意思。

T：魯迅先生相信這些話嗎？

S：魯迅先生認(rèn)為這“大概是真的”。

T：用上“大概”有什么作用？

S：用上“大概”，表示魯迅半信半疑，認(rèn)為有的話可能是真的，有的話可能是假的。

T：哪些話可能是真的？哪些話可能是假的？

S：藤野先生穿著模糊，忘記帶領(lǐng)帶，魯迅先生也親眼見過，這是真的，疑心他是扒手可能假的。

S：從藤野先生的穿著，又給魯迅先生什么印象？

T：魯迅先生覺得藤野先生是個(gè)生活樸素，不講究穿戴的人。

S：對！在魯迅先生的眼中，藤野先生生活樸素，這是一方面，另一方面，藤野先生對學(xué)問的態(tài)度又使魯迅先生留下良好的印象，誰能說說課文是怎樣寫的？

S：他上課時(shí)帶了大大小小很多書，都是有關(guān)他講課的這一門學(xué)問的著作。

S：他講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，有引用古代日本的書和翻刻中國譯本的書，很有學(xué)問。

T：你們注意到嗎？每一次藤野先生對新生講課介紹解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，魯迅會怎樣看？

S：魯迅先生會覺得藤野先生是一個(gè)愛國的人。

T：為什么魯迅要加上一句話“他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早�！�

S：這里說明魯迅也是愛國的。

T：對，魯迅對藤野先生的愛國精神是很敬佩的，但魯迅先生也是愛國的人，藤野先生的話刺痛了他的心，他感到由于清政府腐敗，中國落后了，很早就發(fā)達(dá)的醫(yī)學(xué)，也落后了，這就使他堅(jiān)定了學(xué)醫(yī)救國的決心。（課堂上鴉雀無聲，學(xué)生在聽著，思考著）

T：（指著黑板上“優(yōu)待”兩個(gè)字）第一段的段落大意，大家能概括下來嗎？

S：第二段的段落大意是：藤野先生給魯迅的初步印象。

T：對！誰能聯(lián)系剛才大家說的，從外表，聲音，穿著，對待學(xué)問，對待國家這幾方面，說一說藤野先生給魯迅一個(gè)怎樣的印象，請大家在下面小聲練說一下。

（學(xué)生小聲地獨(dú)立練說，老師請一個(gè)同學(xué)說――略）

T：好！這個(gè)同學(xué)說得有條理。藤野先生就是這樣給魯迅良好的印象。

T：這一節(jié)就上到這里。

第二節(jié)

T：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一第二兩段。從第二段課文，我們知道藤野先生給魯迅良好的印象，現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段課文。從中我們知道藤野先生教魯迅先生學(xué)醫(yī)，給魯迅先生留下終生難忘的回憶，影響了魯迅的一生。請大家默讀課文，看看，按寫魯迅跟藤野先生學(xué)醫(yī)的幾件事，第三段可分多少層。

（學(xué)生按要求默讀課文，在課文上記下了分層的記號）

S：魯迅先生跟藤野先生學(xué)醫(yī)一共有三件事，第三段可分為三層。（說出三層的起迄）

T：同意這位同學(xué)意見的請舉手。

（全班同學(xué)舉手）

T：這也是按內(nèi)容分層的一種方法。（板書：學(xué)醫(yī)）請大家繼續(xù)默讀課文，概括每層的層意。（學(xué)生默讀課文，思考層意）

S：第一層的層意是“批改講義”。

T：要交待清楚：誰跟誰批改講義，是什么樣的講義。

S：藤野先生批改魯迅抄下的講義。

T：概括得好，講義是不用修改的，但魯迅聽課抄下的講義，由于日語未過關(guān)，有錯(cuò)漏，所以，要批改。

S：第二層的層意是藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖。

T：這位同學(xué)讀書很認(rèn)真，概括層意時(shí)把容易忽略的地方也注意到了。

S：第三層的層意是藤野先生擔(dān)心魯迅怕鬼。

S：藤野先生對魯迅先生敢解剖尸體，總算放心了。

T：后面這兩位同學(xué)分別從“擔(dān)心”或“放心”的角度去概括層意都是可以的。以上這三件事對魯迅的影響很大，魯迅先生每想起它，會產(chǎn)生感情上的起伏，請找課文，哪一句寫了這種感情。

S：……也感到一種不安的感激。

T：對！就是這句話，請大家讀幾遍，把它背下來。（課堂上響起了背誦聲）

S：（開火車背，一個(gè)接一個(gè)，約一個(gè)小組）教師板書：

講義

學(xué)醫(yī) 解剖圖 不安和感激

解剖尸體

T：請一位同學(xué)有感情地朗讀第一層，大家一邊聽，一邊思考：在藤野先生幫魯迅修改抄寫的講義一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？

S：（有感情地朗讀第一層的課文，同學(xué)們一邊聽，一邊在課文上作記號）

T：誰先說一說，什么地方使魯迅感激？

S：藤野先生認(rèn)真幫助魯迅先生修改筆記，魯迅非常感激他。

T：上一節(jié)課，我說過一句話，熟讀才能――

S：（齊答）精思。

T：對，我們一起來認(rèn)真地讀好課文的每一句話。首先，看一下，藤野先生修改魯迅筆記的時(shí)間快不快？說明了什么？

S：藤野先生修改魯迅筆記的時(shí)間很快，魯迅交出所抄的講義，二三天便修改好還給魯迅，這說明藤野先生十分關(guān)心魯迅先生的學(xué)習(xí)。

T：修改的時(shí)間長不長？僅是一次而已嗎？

S：修改魯迅的筆記時(shí)間很長，每星期都要收魯迅的筆記去修改，這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課。

T：修改得認(rèn)不認(rèn)真？說明了什么？

S：修改得十分認(rèn)真，講義上從頭到未，都用紅筆添改過，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

T：請同學(xué)們按這三點(diǎn)，有條理地說說藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，哪些地方使他感激。先小聲地練說，做做準(zhǔn)備。

S：（按老師提示的三點(diǎn)，有條理地回答，老師引導(dǎo)大家用掌聲表揚(yáng)他。）

T：為什么魯迅看到修改好的筆記，會感到不安。

S：魯迅覺得藤野先生一邊教課，一邊在研究醫(yī)學(xué)，很忙，時(shí)間很寶貴，所以心里很不安。

T：你從哪里知道藤野先生一邊教學(xué)，一邊在研究醫(yī)學(xué)。

S：魯迅先生支交講義的時(shí)候，看見藤野先生坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中，他正在研究頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

Ｔ：你讀書很認(rèn)真。這些地方也注意到了。別的同學(xué)還有想法嗎？

Ｓ：魯迅先生感到很慚愧，自己學(xué)的日語還不多，要很長時(shí)間地耽誤藤野先生的教學(xué)和研究。

Ｔ：你從哪里知道魯迅的日語還不過關(guān)。

Ｓ：藤野先生問魯迅能不能抄他的講義，魯迅先生說可以抄一點(diǎn)，藤野先生從此就特別注意幫助這個(gè)日語還不過關(guān)的學(xué)生改筆記。

Ｔ：這些地方都注意到了。你們讀書做到了熟讀精思。請想想從這件事，我們可以看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

Ｓ：是對學(xué)生嚴(yán)格要求的人。

Ｓ：是對學(xué)生循循善誘的人。

Ｓ：是對教學(xué)一絲不茍的人。

Ｔ：請大家把第二層的課文朗讀一遍，一邊朗讀，一邊留意藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖上畫錯(cuò)的地方，魯迅的不安和感激表現(xiàn)在哪里？

Ｓ：（有感情地齊聲朗讀課文。讀后，按老師的要求，思考了一會。）Ｔ：魯迅先生的不安和感激是當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生還是寫這篇文章時(shí)才產(chǎn)生？

Ｓ：是寫這篇文章時(shí)，才產(chǎn)生不安和感激的心情。

Ｔ：你是從哪里看出來？

Ｓ：因?yàn)楫?dāng)時(shí)魯迅先生很任性，藤野先生給他修改解剖圖后，教育他時(shí)，他還不服氣，心里想：圖還是我畫得不錯(cuò)，實(shí)際的情況，心里自然記得。所以當(dāng)時(shí)他不會感到不安和感激。

Ｔ：這樣看來,后來魯迅聯(lián)系到當(dāng)時(shí)畫錯(cuò)解剖圖和對待藤野先生教育和態(tài)度,魯迅先生的不安和感激是不是更重一些?請同學(xué)們默讀課文分別從不安和感激兩方面,找一找有關(guān)的內(nèi)容。

（同學(xué)們細(xì)心默讀，在課文上留下記號）

S：魯迅先生回想這件事，感到不安是因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己學(xué)習(xí)太不用功，這是第一點(diǎn)，其次，學(xué)習(xí)很任性，不尊重科學(xué)，畫解剖圖上的血管位置，只追求好看．還有藤野先生教育他時(shí)，還不服氣．

Ｔ：魯迅先生感激什么？

Ｓ：魯迅先生感激藤先生在百忙中為他認(rèn)真改解剖圖，把下臂的血管的位置糾正過來。

Ｔ：請大家再細(xì)心讀課文，令魯迅先生十分感激的還有什么？

Ｓ：還有藤野先生教育魯迅先生的那番話：“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而，解剖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它�！�

Ｔ：對！令魯迅先生感激的除了糾正解剖圖上血管的位置，還有這句話，使魯迅先生終生感激。因?yàn)�，藤野先生教育魯迅尊�?--

Ｓ：（齊答）科學(xué)。

Ｔ：對待科學(xué)要實(shí)事--

Ｓ：（齊答）求是。

Ｔ：請大家把這句話背下來，銘刻于心里。

（學(xué)生小聲地背，集體地背。老師請學(xué)生開火車，一個(gè)接一個(gè)地背，約一個(gè)小組）

Ｔ：解剖圖不是美術(shù)，是屬于什么？

Ｓ：解剖圖是屬于科學(xué)。

Ｔ：屬于科學(xué)的東西，能隨便改變它嗎？

Ｓ：屬于科學(xué)的東西，我們沒法改換它，不能因?yàn)樽非蠛每�，而改變它的樣子�?/p>

Ｔ：講得很好，美術(shù)屬于藝術(shù)，可以要求畫得好看一些,科學(xué)跟藝術(shù)是不一樣的,如果血管的位置畫錯(cuò)了一點(diǎn)位置,那就違反了客觀規(guī)律,是絕不能允許的事,所以,魯迅從藤野先生的話中,受到了很大的震動,時(shí)間越久,其中的道理,對魯迅的影響就越大,那就是--

Ｓ：（齊答）尊重科學(xué)，實(shí)事求是。

Ｔ：請大家齊讀第三層，留意一下，從藤野先生擔(dān)心魯迅不肯解剖尸體一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。

（學(xué)生集體有感情地朗讀有關(guān)課文，讀罷在課文上畫記號）

Ｔ：先說說哪些地方，魯迅感到不安。

Ｓ：魯迅感到不安的是他的學(xué)習(xí)成績不好，放暑假時(shí)，又到東京玩了一夏天，他萬萬沒有想到這個(gè)時(shí)候藤野先生在為他擔(dān)心著，擔(dān)心他敬重鬼，不肯解剖尸體，而他根本不知道。

Ｔ：為什么又感激藤野先生？

Ｓ：藤野先生為他高興，他為能不迷信，解剖尸體而高興。

Ｔ：（打斷學(xué)生的話）為他不迷信，相信--

Ｓ（齊答）科學(xué)，而高興。

Ｔ：請想一想，魯迅是中國人，藤野先生是--

Ｓ：（齊答）日本人。

Ｔ：一個(gè)日本教師為一個(gè)中國學(xué)生學(xué)醫(yī)這么操心，這么盡責(zé)說明了什么？

Ｓ：說明藤野先生是一個(gè)沒有民族偏見，真誠關(guān)心魯迅的人。

T：對！魯迅從藤野先生的身上，懂得了做人要做一個(gè)沒有民族偏見的，正直無私的人。這影響了魯迅的一生，魯迅也是一個(gè)--

S：（齊答）沒有民族偏見的，正直無私的人。

T：剛才，有一位同學(xué)說到魯迅感到不安的地方，我這里要多說兩句。魯迅先生每當(dāng)想起藤野先生，總會感到不安，他忘不了藤野先生對他不倦的教誨，真誠的幫助，他知道藤野先生希望他做一個(gè)出色的醫(yī)學(xué)家，可是，他后來放棄了從醫(yī)救國的道路，這使他深感有負(fù)于藤野先生，但是，他可以無愧地告訴藤野先生，他從藤野先生的身上懂得了要把自己的一生獻(xiàn)給祖國，獻(xiàn)給人民，要做一個(gè)像藤野先生那樣的人．你們說魯迅先生做到了嗎？

Ｓ：（齊答）做到了！

Ｔ：同學(xué)們，你們跟魯迅先生一樣，同是浙江人，希望你們也要向魯迅先生學(xué)習(xí)。

（學(xué)生情緒活躍）

Ｔ：魯迅先生在《藤野先生》一文中有這樣的一句話，請大家認(rèn)真聽，聽后背出來。（課堂頓時(shí)鴉雀無聲），“在我所認(rèn)我?guī)煹奈闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。”

Ｔ、Ｓ：“我所認(rèn)我?guī)煹奈闹校�他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！�

Ｔ：請同學(xué)帶著這種敬愛，感激之情把課文多讀幾遍，然后，總結(jié)一下，藤野先生怎樣教我學(xué)醫(yī)，從中可以看出藤野先生是怎樣一個(gè)人。

（學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按要求，做好回答問題的準(zhǔn)備）

Ｓ：（看著黑板的板書，有條理地回答藤野先生教魯迅學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，簡潔地小結(jié)藤野先生是怎樣一個(gè)人。

Ｔ：（指著板書：學(xué)醫(yī)）第三段的段意，誰能概括一下。

Ｓ：第三段的段意是：藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，糾正畫錯(cuò)的解剖學(xué)圖，為魯迅敢解剖尸體高興。

Ｔ：這節(jié)課大家進(jìn)行了小聲讀，齊讀，默讀，背誦等各種方法的讀，但還不是很熟，還不是很熟，還沒達(dá)到有感情地讀，希望課后計(jì)劃試試帶著敬佩，感激之情來讀，要讀出感情。這節(jié)課就上到這兒，下課，謝謝同學(xué)們。