張彥

我時(shí)常默默地注視著學(xué)生寫作文的情景，認(rèn)真的學(xué)生總是一筆一畫寫得端端正正，馬虎的學(xué)生卻會亂涂亂畫寫得潦潦草草。這時(shí)，我就會拿一個(gè)字跡美觀的學(xué)生的本子給那個(gè)寫字馬虎的學(xué)生看，然后，就會告訴他不要馬虎，要多練習(xí)寫字，把字寫端正。可是，在第二次寫作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他仍然沒有任何的變化。那時(shí)，我深刻的感受到作為一名語文教師說教的蒼白無力。當(dāng)然，我并沒有灰心。在他的作文評語中，我這樣寫到：“你的字跡清楚了許多，如果能再端正些，可能會更好�！蔽抑�道我在自欺欺人�？晌胰f萬沒有想到,此后,他的字果真端正了。慢慢的，他對寫字、寫作也越來越重視了，并且有了較大的提高。這不禁讓我想起了語文教學(xué)中的心理效應(yīng)問題。

其實(shí)，語文教學(xué)也要講究一些唯“心”主義。俗話說，心誠則靈。記得著名的教育家陶行之說過，捧著一顆心來，不帶半根草去。我想，其中的那一顆心不僅是他對教育的極大熱忱，更是他對學(xué)生的熱愛、理解和期待；他也正是用那顆心贏得了人們的景仰。當(dāng)然，我作為一名年輕的教師，也沒有理由只顧教書，不顧育人，也更不該只顧知識的傳授，不顧心理的疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，我也曾聲色俱厲的批評指責(zé)，可這對學(xué)生的成長又有何益呢？強(qiáng)硬的批評教育只能招致強(qiáng)烈的反感和叛逆。當(dāng)代著名作家余華說過，越是禁止的事情，越是讓人躍躍欲試。面對學(xué)生的不良行為和表現(xiàn)，我僅僅依靠“堵”與“罰”的手段，很難讓學(xué)生接受。如果不細(xì)細(xì)分析探究學(xué)生的心理、想法，恐怕我會感到徒勞無功、束手無策。

不妨換一種角度來思考，只要多給學(xué)生一點(diǎn)理解和溝通，他們就可能會給我一些欣慰和驚喜。我試圖把每一位學(xué)生想象成一座冰山，只不過有的冰山露出了海面，有的冰山還隱藏在海底。作為一名教師，更多的任務(wù)就是幫助他們發(fā)現(xiàn)、挖掘隱藏在自己身上的潛能。潛能的挖掘，需要老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！毕氲竭@里，我自然而然的想到那些課堂上趴在桌上睡覺的學(xué)生，他們的渾渾噩噩不正是他們內(nèi)心中缺少學(xué)習(xí)熱情的有力證明嗎？可能他們并不想這樣，可能他們的身上蘊(yùn)藏著潛能，只是一時(shí)的消極情緒左右著他們的行為。如果多提問他們一些簡單的問題，讓他們多獲得一些心理的滿足，可能他們將不再會蹉跎歲月虛擲光陰了。最近常�？吹疥P(guān)于語文教學(xué)中“平等對話”的說法，我想平等對話更加強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的心靈溝通以及教師對學(xué)生心理的關(guān)注。

當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的心理情緒，就應(yīng)給學(xué)生應(yīng)有的信任和鼓勵(lì)。每次作文課時(shí)，我時(shí)常聽到學(xué)生因?yàn)閷懖怀鑫恼露�抱怨，可是，我卻意外的發(fā)現(xiàn)那些說自己寫作水平差、寫不出的學(xué)生，往往被“逼”而做的文章并不差，只是他們自己認(rèn)為差罷了�？伤麄�?yōu)槭裁葱纬蛇@種錯(cuò)誤的自我認(rèn)識呢？

清楚的記得一位學(xué)生在周記中這樣寫到：“我不是缺少學(xué)習(xí)的能力，而是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力；我不是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是缺少學(xué)習(xí)的毅力�！崩蠋熡帜芙o學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力呢？其實(shí)，并不需要花費(fèi)多少汗水心血，只需一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話而已�？赡芫褪且�?yàn)槲夷且痪湓u語使那位學(xué)生擁有了寫字和寫作的動(dòng)力，并且有了進(jìn)步。善意的謊話中包含著對學(xué)生的信任，可能就是這種信任促使著學(xué)生不斷的努力進(jìn)取。我也在不經(jīng)意中在學(xué)生的心間種下了希望的種子，我相信這粒種子會生長出更多的奇跡。

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