培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)凝問(wèn)難的能力

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南明小學(xué)語(yǔ)文老師 申璐

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。不敢越雷池半步，其好問(wèn)的天性受到壓抑和扼制。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維來(lái)尋求正確結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

一、據(jù)題質(zhì)疑-----激起探知欲望

高爾基說(shuō)寫(xiě)文章“最難的是開(kāi)頭，也就是第一句”。書(shū)畫(huà)家石大師吳昌碩稱(chēng)贊潘天壽的作畫(huà)：“天驚地怪見(jiàn)落筆”。上課也是如此，開(kāi)頭的好壞往往直接影響整堂課的效果。那么，怎樣開(kāi)頭才能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為據(jù)題質(zhì)疑可以達(dá)到這樣的效果。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心，若引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，不反能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動(dòng)，積極地去探求知識(shí)。例如在教學(xué)《跳水》這一課時(shí)，我首先從題目入手，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ)：“看了這個(gè)題目你想知道什么或有什么疑問(wèn)？”話音剛落，更激起了學(xué)生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問(wèn)：誰(shuí)“跳水”？為什么要“跳水”？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，學(xué)生很快就在書(shū)中找到了答案，開(kāi)追本溯源，弄清了事情的起因，經(jīng)過(guò)。

二、據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑------發(fā)揮主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)教材的主線和學(xué)生的主體作用，真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”呢？這就要求教師在教學(xué)課文時(shí)，必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。

在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，然后抓住“我是中國(guó)人、我愛(ài)中國(guó)！”這一文章的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)三次，你有沒(méi)有疑問(wèn)？”剛一說(shuō)完，學(xué)生的疑問(wèn)便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現(xiàn)三次？”“這樣的寫(xiě)法有什么好處？”最后通過(guò)閱讀、討論、評(píng)價(jià)、讓學(xué)生在寬松合協(xié)的環(huán)境中自行解決疑問(wèn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同樣是這篇文章，在教學(xué)時(shí)我還抓住重點(diǎn)詞“光復(fù)”“濕潤(rùn)”等引導(dǎo) 學(xué)生質(zhì)疑：“光復(fù)”是什么意思？為什么用“光復(fù)”而不用“回歸”？“濕潤(rùn)”是什么意思？為什么“我”的眼睛會(huì)濕潤(rùn)了？通過(guò)這樣的質(zhì)疑不僅讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深入地理解了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生今后自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難奠定了基礎(chǔ)。

三、據(jù)反常之處質(zhì)疑-----培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睋�(jù)反常之處質(zhì)疑就是不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考，判斷， 敢于提出自己獨(dú)特 的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣，權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎，獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文有有許多反常之處，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材，教師的創(chuàng)造個(gè)性�！敦S碑》一課有這么焉得虎子描寫(xiě)：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳�！睂W(xué)生對(duì)“鎮(zhèn)定”“安詳”兩詞不能理解，認(rèn)為按照常理，人死時(shí)，臉上表情應(yīng)是非常痛苦和恐懼的，怎會(huì)是鎮(zhèn)定、安詳?shù)哪兀繉?duì)于學(xué)生這樣的提問(wèn)我及時(shí)給予肯定，并抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、使學(xué)生明白老戰(zhàn)士犧牲時(shí)之所以那么安詳、鎮(zhèn)定、是因?yàn)樗�有著舍己為人，視死如歸的精神，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

四、課后質(zhì)疑-----啟發(fā)創(chuàng)造想象

對(duì)一篇文章的總結(jié)歸納，就叫課后質(zhì)疑，它要以幫助學(xué)生將獲取的知識(shí)進(jìn)行整理，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的參與質(zhì)量。這種課后質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)遷移。仍以《難忘的一課》為例，我讓學(xué)生就文中臺(tái)灣人民的表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)生活中臺(tái)獨(dú)分子的言論進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生馬上就發(fā)揮了自己的想象，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：呂秀蓮的言論是漢奸言論；有誰(shuí)要想把臺(tái)灣從祖國(guó)分裂出去，中國(guó)人民不會(huì)同意，臺(tái)灣人民也不會(huì)同意。

質(zhì)疑的方法還有很多，如何鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有待于我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師共同探索。