學(xué) 校：王莊鎮(zhèn)蔡莊小學(xué)

學(xué) 科：語(yǔ)文

年 級(jí)：五年級(jí)

授課教師：孔艷青

教學(xué)目標(biāo)

1、能正準(zhǔn)認(rèn)讀本課含有生字的詞語(yǔ)。

2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和對(duì)比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，體會(huì)出做人的道理。

3、學(xué)習(xí)作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、由表及里地了解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進(jìn)而從中體會(huì)出做人的道理。

2、學(xué)習(xí)作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。

難點(diǎn)：

理解“父親”贊美花生的話的深刻含義。

教學(xué)用具

多媒體課件

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、查找花生的相關(guān)資料，了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)，知道落花生名字的來歷。

2、查找有關(guān)作者的資料，了解作者。

3、熟讀課文，查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞，試著理解含義深刻的句子。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問

1、同學(xué)們，老師請(qǐng)你們猜一個(gè)謎語(yǔ)（課件出示：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！保┱l(shuí)能猜出這是什么？（生猜）

2、對(duì)，是落花生。（老師板書：落花生 出示落花生的圖片）課前大家已經(jīng)查閱了有關(guān)花生的資料，誰(shuí)來介紹一下它？指名介紹花生。

3、“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國(guó)著名作家、 學(xué)者許地山的筆名呢！你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？

4、指名回答（好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名�。浚�

5、問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書課題)。請(qǐng)大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

二、檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

過渡：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。

1、請(qǐng)看第一題。(課件出示兩行詞語(yǔ)：半畝 茅亭 榨油 分辨 ； 吩咐 嘗嘗 便宜 石榴)指名讀一人一行，第二個(gè)同學(xué)讀第二行時(shí)，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

（1）指名生讀。

（2）這四個(gè)詞讀音上有什么特點(diǎn)？

（3）師總結(jié)：這四個(gè)詞語(yǔ)的末一個(gè)字都是輕聲，師范讀、

（4）生齊讀。

2、請(qǐng)看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰(shuí)來讀讀這段話?

（1）生讀。

（2）師評(píng)價(jià)正音，(課件中“空地”“開辟”“種花生”“買種”“播種”五個(gè)詞語(yǔ)變?yōu)榧t色)，這個(gè)詞(指“播種”)有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么?

（3）師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀。

3、請(qǐng)看第三題，比較朗讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：我們家的后園有半畝空地。 我們家的后院有半畝空地。）

（1）生自由讀句子。

（2）生談發(fā)現(xiàn)：前面的句子用的是“后園”，后面的句子用的是“后院”。

（3）師引導(dǎo)學(xué)生弄清“院”和“園”兩者的區(qū)別�？梢娮髡哂迷~多么準(zhǔn)確�。�

三、略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知

1、（課件出示第一自然段）。老師想請(qǐng)大家再讀讀，讀著讀著，哪個(gè)詞，突然就跳進(jìn)你的眼睛里了?

2、生回答。

3、為什么要用“居然”這個(gè)詞呢?

（1）收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

（2） 沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。

（3）生交流答案。

（4）師引導(dǎo)并小結(jié)：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個(gè)詞叫什么?

（5）指導(dǎo)朗讀。

①誰(shuí)能帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)

②誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下他讀的怎么樣？你有什么建議嗎？

③生再讀。有進(jìn)步就值得表?yè)P(yáng)，掌聲鼓勵(lì)一下！

④讓我們帶著驚喜的心情一起讀一讀。

4、最后一句讀后你又發(fā)現(xiàn)了什么問題?提示一下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（1）指名生答：發(fā)現(xiàn)“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號(hào)，而不是頓號(hào)。

（2）師點(diǎn)撥：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語(yǔ)氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺，就用逗號(hào)。如果你們?cè)趯懽鲿r(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)。

5、這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種 收）接下來請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?

（1）生回答：嘗花生 議花生。（板書：嘗 議）

（2）經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?

（3）生回答。

（4）師點(diǎn)撥：重點(diǎn)的部分，作者寫的--詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的--簡(jiǎn)略，這是這篇文章的第一個(gè)寫作特點(diǎn)--主次分明、詳略得當(dāng)。（板書：主次分明）這樣的寫法對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？

（5）生答師引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得平時(shí)寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。

四、精讀重點(diǎn)：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)

過渡：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上一家人圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁础?/p>

請(qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個(gè)“？”。

預(yù)設(shè)（一）為什么天色不大好，可是父親也來了?

1、父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問題在哪兒?

2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)?可是作者卻說父親來了實(shí)在很難得。猜猜這是為什么?

3、快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?

4、生交流。

5、（課件出示背景簡(jiǎn)介）大家不了解背景，我簡(jiǎn)單的介紹一下：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實(shí)在難得。

6、讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話。

過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什么問題嗎?

預(yù)設(shè)（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么?

1、（課件出示溫馨提示：1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注在旁邊。2.寫完后可以在小組內(nèi)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批注。)

2、交流

（1）生讀句子：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

（2）你能談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

（3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么? 用直線和曲線分別標(biāo)出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，標(biāo)好后，對(duì)比著讀一讀，這樣對(duì)比有什么好處？

（5）師小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：對(duì)比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。（板書：樸實(shí)無華 默默奉獻(xiàn)）這正是父親為什么說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

五、深化主題：品詞析句，深刻體悟

過渡：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

1、生回答：不是，是在講做人的道理。

2、哪句話明白地告訴我們，在講做人?

3、你是怎樣理解這句話的?其他同學(xué)是怎樣理解的？

4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說-- (課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人�！鄙�齊讀。)

（1）誰(shuí)能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)

（2）什么是體面?

（3）講體面有沒有錯(cuò)?

（4）講體面并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能--只講體面。我們?cè)賮碜x讀這句話--

①什么樣的人是有用的人呢?

②能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人?

③師小結(jié)：剛剛大家說了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--

只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。（師生合作）

④師補(bǔ)充：老師也想舉個(gè)例子（課件出示許地山的資料）。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示， 生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。)

5、現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。

6、總結(jié)寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學(xué)問�。�

六、布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活

1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。

2、作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著運(yùn)用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。

板書設(shè)計(jì)

15 落花生

種 收 嘗 議 主次分明

樸實(shí)無華 借物喻人

默默奉獻(xiàn)

教后反思

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生--引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、直奔重點(diǎn)，讀寫結(jié)合

課上有兩個(gè)結(jié)合：一是文章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出“主次分明、詳略得當(dāng)”和“借物喻人”兩大寫作特點(diǎn)，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)生品詞析句，結(jié)合生活體驗(yàn)，升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，讓學(xué)生給有自卑心理的小鵬寫信，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

賽課感言：最重要的，是“人

張玉棟

這三個(gè)月我讀許地山的文章、傳記，讀關(guān)于他的介紹、評(píng)論，還讀他父親的詩(shī)以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實(shí)錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動(dòng)。我就這么讀啊，然后設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、修改，再實(shí)施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人�？墒�，沒有之前對(duì)書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有之前對(duì)閱讀教學(xué)的真切認(rèn)識(shí)和獨(dú)特體會(huì)，我甄別不了優(yōu)劣，做不出內(nèi)容和方法的選擇；甚至沒有之前養(yǎng)成的思考習(xí)慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。

備課已是如此，上課更非一時(shí)之功。如果沒有平日里對(duì)孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營(yíng)間民主、平等的意識(shí)，課堂上怎么能放下老師的架子，領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)？如果沒有平日里思維與表達(dá)的訓(xùn)練，課堂上又怎么能恰當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)、適度評(píng)價(jià)?

美國(guó)作曲家科普蘭說，當(dāng)我們聆聽一位作曲家的作品時(shí)應(yīng)該記住，我們是在聽一個(gè)人，一個(gè)具體的人連同他特有的個(gè)性。我以為我們?cè)诼犚晃焕蠋煹恼n時(shí)也應(yīng)如此。我們當(dāng)然要注意他教的內(nèi)容、教的方法、教的效果，但我們更應(yīng)該注意到這一切背后的那個(gè)人，而且是“具體的人連同他特有的個(gè)性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎(jiǎng)或者這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)的老師，他只需要一位好語(yǔ)文教師。這樣一位好語(yǔ)文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學(xué)習(xí)、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠(chéng)地關(guān)注、傾聽的。

聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執(zhí)教的具體的人，能由此激勵(lì)自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。

是的，如果您有機(jī)會(huì)見到我，您會(huì)覺得，我不只是一位小學(xué)語(yǔ)文教師而已，還是一個(gè)快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會(huì)上《落花生》而已，我興許還上得好語(yǔ)文課，興許還是個(gè)--“好語(yǔ)文教師”。