陳基  

第一學(xué)段為什么要進行識字方法的教學(xué)

在第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法辨認和知記字形，但是讓學(xué)生掌握一定的辨認和知記漢字字形的方法，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的一個重要途徑。因此，我們有必要在識字寫字教學(xué)中進行識字方法的教學(xué)。

“第一學(xué)段識字方法”的學(xué)習(xí)運用應(yīng)該在“會寫字教學(xué)”的過程中進行

本文的“第一學(xué)段識字方法”是指第一學(xué)段學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中的辨認和知記漢字字形的方法，而不是指看圖識字、反義識字、對對子識字、字族文識字、集中識字等方法。這個識字方法的學(xué)習(xí)運用，應(yīng)該在“會寫字教學(xué)”過程的“字形教學(xué)”過程中進行。

這是因為：

1.課程改革后，識字寫字的教學(xué)安排是“認寫分開，多認少寫”，就如2011版課程標準所說的那樣：“低年級階段學(xué)生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認少寫’，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫”。而“多認少寫”的目的，是為了讓學(xué)生能盡快進入閱讀學(xué)習(xí)。所以，識字寫字在課堂教學(xué)中應(yīng)該分為“會認的字”的教學(xué)和“會寫的字”的教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。

2.“會認的字”的教學(xué)目標水平，決定無需在“會認的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法�！皶�認的字”的教學(xué)目標水平要求是：在課文中能正確認讀，換了語言環(huán)境也能正確認讀，并在具體的語言環(huán)境中能正確了解意思，“不要求書寫”(見部編教科書語文一年級上冊《教師用書》的“編寫說明”)。換言之，能在不同的語言環(huán)境中正確認讀，不妨礙對文字意思的理解，這就達成教學(xué)目標了。根據(jù)這樣的教學(xué)目標，“會認的字”的教學(xué)策略就是：“不需要對字形作過細的分析” ，“在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固�？梢詫⑸�字組成學(xué)生理解的常用詞語或句子，使生字在語境中不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固生字�！� (見部編教科書語文一年級上冊《教師用書》的“編寫說明”)。我們學(xué)習(xí)簡體字的人，基本能閱讀繁體字的文章，能讀懂句子意思、文章內(nèi)容，但不會書寫繁體字�！皶�認的字”的教學(xué)目標水平與這種狀況類似。即只需整體認記，不需要記住字的細部。因此也就無需在“會認的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用這個識字方法。

3.“會寫的字” 的教學(xué)目標水平，決定需要在“會寫的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法。“會寫的字”的教學(xué)目標水平要求是：在會認讀的基礎(chǔ)上能正確書寫。由于漢字中大多數(shù)是利用形聲構(gòu)字，形近字很多;再加上“多認少寫”的安排，學(xué)生對形近字只是整體記認，所以，很容易造成學(xué)生對“會寫的字”字形的辨認知記失誤。為了能讓學(xué)生克服形近字對要求掌握的字的干擾，分辨與別的形近字的細部區(qū)別，從而知記這個字的字形，就需要在“會寫的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法了。

“第一學(xué)段識字方法”簡介

1.合一合。

“合一合”的方法主要適用于要記認的字其組成的部件能獨立成字的，如“明”“李”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊《姓氏歌》。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“李”，“姓李”的“李”的。上面一個“木”，“木頭”的“木”;下面一個“子”，“孩子”的“子”，合起來就是“李”，“姓李”的“李”。

(2))我是這樣記“姓”，“姓氏”的“姓”的。左邊一個“女”，“女孩”的“女”;右邊一個“生”，“生活”的“生”，合起來就是“姓”，“姓氏”的“姓”。

“合一合”的方法也適用于要記認的字其組成的部件是偏旁和獨立成字的，如“京”“色”。

學(xué)生交流匯報舉例：

我是這樣記“京”，“北京”的“京”的。上面一個“點橫頭”;中間一個“口”，“口頭”的“口”;下面一個“小”，“大小”的“小”，合起來就是“京”，“北京”的“京”。

2.加一加。

“加一加”的方法主要適用于要記認的字是由一個基本字和一個偏旁所構(gòu)成的，如“清”“字”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊《小青蛙》和語文園地七“識字加油站”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“清”，“河水清清”的“清”的。“青”，“青草”的“青”，左邊加上“三點水”，合起來就是“清”，“河水清清”的“清”。

(2)我是這樣記“字”，“寫字”的“字”的�！白印保�“孩子”的“子”，上面加上“寶蓋頭”，合起來就是“字”，“寫字”的“字”。

“加一加”的方法也適用于要記認的字是由一個基本字和一個筆畫所構(gòu)成的，如“本”“太”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“本”，“作業(yè)本”的“本”的。“木”，“木頭”的“木”，在一豎上加上一短橫，合起來就是“本”，“作業(yè)本”的“本”。

(2)我是這樣記“太”，“太陽”的“太”的�！按蟆�，“大小”的“大”，在撇加上一點，合起來就是“太”，“太陽”的“太”。

3.換一換。

“換一換”的方法是從“加一加”的方法派生出來的，同樣適用于要記認的字是由一個基本字和一個偏旁所構(gòu)成的，如“情”“刻”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊語文園地二“讀一讀，想一想”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“情”，“事情”的“情”的。我用“晴”，“晴天”的“晴”，去掉左邊的“日字旁”，換上“豎心旁”，合起來就是“情”，“事情”的“情”。

(2)我是這樣記“刻”，“刻苦”的“刻”的。我用“孩”，“孩子”的“孩”，去掉左邊的“子字旁”，右邊換上“立刀旁”，合起來就是“刻”，“刻苦”的“刻”。

4.減一減。

“減一減”的方法實際是“加一加”方法的相反，主要適用于要記認的字是一個合體字去掉其中一個部件而成的字，如“交”。該方法出現(xiàn)在部編教科書一年級下冊語文園地七“識字加油站”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)我是這樣記“交”，“交通”的“交”的。我用“�！�，“學(xué)�！钡摹靶！保�去掉左邊的“木字旁”，剩下的就是“交”，“交通”的“交”。

5.數(shù)筆畫。

“數(shù)筆畫”的方法適用于要記認的字是獨體字或其組成部件有的無專用稱謂的，如“尺”“足”。

學(xué)生交流匯報舉例：

(1)獨體字，按照筆順報出筆畫名稱。我是這樣記“尺”，“尺子”的“尺”的。橫折、橫、撇、捺，合起來就是“尺”，“尺子”的“尺”。

(2)我是這樣記“足”，“足球”的“足”的。上面一個“口”，“口頭”的“口”，下面豎、橫、撇、捺，合起來就是“足”，“足球”的“足”。

“第一學(xué)段識字方法”教學(xué)要注意的幾個點

1.一年級上學(xué)期不需要識字方法的教學(xué)。

如上所述，識字方法的學(xué)習(xí)運用僅限于“會寫的字”的學(xué)習(xí)，即識字方法的教學(xué)僅限于“會寫的字”的教學(xué)。而一年級上學(xué)期按照部編教科書的安排，100個會寫的字里面83個是獨體字，雖然有17個是合體字，但這些合體字結(jié)構(gòu)簡單、常見常用，基本沒有形近字的困擾。再有，一年級上學(xué)期“會寫的字”的學(xué)習(xí)重點是要學(xué)習(xí)筆畫筆順，學(xué)習(xí)按照筆順規(guī)則寫字，學(xué)生完全可以通過這些的學(xué)習(xí)，辨認知記這些合體字的字形。因此，一年級上學(xué)期不需要識字方法的教學(xué)。

2.訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范進行交流匯報。

這是因為：(1)語文學(xué)習(xí)是綜合性的。通過這樣的交流匯報，既可以復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，又可以得到口語的訓(xùn)練。(2)知記字形的原則之一是音形意相結(jié)合，上面的學(xué)生交流匯報舉例就體現(xiàn)了這個原則。我們是母語教學(xué)，學(xué)生能用字正確組詞，就已經(jīng)能說明學(xué)生掌握了該字字義，這就有利于學(xué)生知記該字了。(3)暢順運用這樣的語言進行交流匯報，對于一年級下學(xué)期的學(xué)生來說，還是有一定難度的。因此，有必要用一定的時間對學(xué)生的運用這樣的語言進行交流匯報進行訓(xùn)練，以確保教學(xué)進程的通暢。

3.學(xué)生交流匯報說到的形近字詞要板書對照。道理淺顯，不累敘。

4.按照教科書安排進行識字方法的教學(xué)，不宜提前教學(xué)灌輸。

這些識字方法，是利用形聲字識字的特點總結(jié)出來的，相互之間會有相通，不會因為沒學(xué)習(xí)掌握一種而造成識字困難。再者，運用這些識字方法識字和培養(yǎng)識字能力，重頭戲在二年級。因此，按照教科書安排進行識字方法的教學(xué)是必須的。