胡紅梅 廣東省深圳市如意小學

很多兒童閱讀推動者及兒童文學研究者， 更愿意將童話當成課外讀物，讓孩子輕松自在地閱讀，而未將過多的語文教學目標放在童話閱讀上。但是當童話成為語文教材中的一篇課文時，就無法實現(xiàn)兒童文學的真實閱讀嗎?在思考中，我有了探析、嘗試的想法。學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，閱讀教學重點應放在“從閱讀中學習”，也就是在“學習閱讀”的基礎上，進一步練習從閱讀中學習新知，同時也在閱讀中鞏固及發(fā)展閱讀能力。因此，閱讀知識和策略的教學就成為四年級閱讀教學的重點，也是我本節(jié)課的設計初衷。

我將本課的教學重點設定為：通過故事結構理解童話故事。我的教學過程分為如下幾個板塊。

板塊一：童話小精靈--角色、場景、情節(jié)

(一)課前導入，引出三個小精靈

1. 請學生回憶，曾經(jīng)讀過哪些童話故事： 同學們，我們讀過那么多童話，除了知道童話故事的名字，故事的內容，同學們讀過后還有很多收獲，這些都是很好的。童話能開啟我們的想象力，現(xiàn)在老師給同學們看一個無字的童話故事--提供無字的PPT 影像，請同學們發(fā)揮想象，進行猜測：這是什么故事?一方面釋放學生的壓力，另一方面調動學生童話閱讀的已有經(jīng)驗。

【意圖：開課即圍繞童話展開，形成了童話閱讀的良好氛圍。無字童話的猜讀，把孩子們吸引到童話中來。】

2. 童話家族中有七個小精靈，它們就像一朵七色花，是構成童話故事不可缺少的，今天我們先了解其中的三個小精靈。

接下來，我設計了三個問題：剛才這個童話故事中的主要人物是誰?這個故事主要發(fā)生在什么地方?故事里發(fā)生了什么事情?

根據(jù)學生的回答， 幫助學生認識“ 角色”“場景”“情節(jié)”：童話中的人物在文學作品中稱為“角色”;故事發(fā)生的地點，稱為“場景”;一個個的小事件連串起來，就是故事的“情節(jié)”。

3. 教師小結：角色、場景、情節(jié)這三個小精靈是構成故事的基本要素。掌握了故事的要素，可以幫助我們更好地理解故事想要傳達的意思，也方便我們把故事說給喜歡的人聽，還可以試著用作者的方法創(chuàng)作自己的故事哦!

今天老師就要和同學們跟著三個小精靈來學習童話故事《巨人的花園》。

【意圖：課前導入，時間不多，但是目標非常明確：讓孩子們知道構成童話的基本要素。這對孩子們今后的童話閱讀會有很大影響�！�

(二)完成“角色場景學習卡”

1. 板書課題。從課題中你馬上就能獲得哪些信息呢?

2. 完成學習卡。

(1)教師示范。你們瞧，老師做了一張這樣的學習卡，一邊讀課文一邊記錄，當我讀完一、二自然段時，知道了(出示課件“角色場景卡一”)--巨人：外出旅行;花園：洋溢著孩子們歡樂的笑聲。于是，我就這樣寫了下來。

(2)提出要求。這樣的學習方法多簡單呀。同學們也像老師這樣去學習，這里還有四張學習卡，你們四人為一小組，每人一張，共同完成。小組長負責檢查學習卡是否完成，如果有不會的，小組內討論一起完成。完成后四人輪流進行復述，最后再說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(3)小組學習。音樂聲停后，學生坐好， 準備小組匯報。

(4)交流匯報。選兩組匯報，將學生的學習卡片貼到黑板上。

(5)說說發(fā)現(xiàn)。引導學生發(fā)現(xiàn)花園的變化與巨人行為之間的關系。

【意圖：角色場景卡的填寫，作用有三：一是理清童話的故事脈絡;二是利于學生復述整個故事;三是將故事梗概濃縮出來，便于學生從中發(fā)現(xiàn)花園變化的原因。為了降低操作難度，教師先示范，學生再根據(jù)老師示范開展學習， 事實證明，這樣的策略是非常有效的。】

板塊二：童話小精靈--角色、場景、情節(jié)交織成美麗童話

(一)情節(jié)梯

過渡：同學們發(fā)現(xiàn)，場景的變化隨著角色的變化而改變著。故事的情節(jié)是怎樣開展呢? 現(xiàn)在我們就一起了解巨人究竟經(jīng)歷了哪些問題，他又是怎么去面對和解決的，為了方便整理， 老師將帶大家學習用圖表(情節(jié)梯)的方式來記錄我們的發(fā)現(xiàn)。

1. 教師示范。

2. 提出要求�，F(xiàn)在請大家根據(jù)提示閱讀全文，看看巨人遇到了什么問題，他又是如何解決的(用簡要的句子概括遇到的問題和解決的方法。)

3. 小組交流。

4. 口述情節(jié)。

5. 說說發(fā)現(xiàn)。原來，角色、場景、情節(jié)三者是相互交融的。

(二)情節(jié)牌

過渡：同學們真會發(fā)現(xiàn)，角色、場景、情節(jié)交織成美麗的童話， 那現(xiàn)在我們就把情節(jié)梯換成情節(jié)牌，把情節(jié)重新排排序，你覺得會有幾種不同的排法?

讓學生大概了解順敘、倒敘、插敘。

【意圖：故事的情節(jié)，是童話的核心要素， 教師圍繞“情節(jié)”這個核心，引導學生填寫“情節(jié)梯”、玩“情節(jié)牌”，進一步熟悉了情節(jié)， 而且在親身參與中，體會到情節(jié)的不同安排順序會產(chǎn)生不同的表達效果，并初步了解順敘、倒敘和插敘。】

板塊三：情節(jié)小王子--關鍵情節(jié)

(一)關鍵情節(jié)

故事的情節(jié)就是由一個一個事件組織起來的。所謂的事件，在故事里指的可能是一個沖突或是困難。在這些事件中會有一個關鍵事件(或稱故事的高潮)，當這個事件獲得解決后，故事就將近尾聲了。同學們找找哪個是這個故事的關鍵情節(jié)?(板書)

請學生想一想如果改變了這個事件，故事可能會有什么不同的發(fā)展。

(二)故事結局

表揚鼓勵學生所設想的不同結局，出示原著中故事結局--

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園， 那就是天堂�！�

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花

--摘自 王爾德《巨人的花園》

(三)布置作業(yè)

如果保留關鍵情節(jié)，改變其他情節(jié)會怎么樣呢?請同學們去看看原著是怎么寫的，也可以自己動手改編情節(jié)。

【意圖：關鍵情節(jié)，可謂抓住了童話教學的關鍵，除了幫助理解故事內容，更重要的價值在于幫助學生怎樣寫童話。也就是說，設置關鍵情節(jié)，肯定會成為孩子們今后創(chuàng)作童話的自覺追求�！�

以上教學嘗試在課堂上走兩條線，一條是關于故事內容的理解和探討，一條則是閱讀策略的教學。我將閱讀策略轉為故事的結構，并通過具體的圖表(情節(jié)梯)帶領學生操作、整理，使學生了解利用這樣的圖表或是故事結構，就能掌握住故事有主要內容，是一種很方便的方法。我的關注點或許并不全集中在童話教學上，而是較側重在學生閱讀能力的提升上，但是從成效來看，確實對學生閱讀童話故事起了一定的作用。當然，教學中對于學生情意的探討較為欠缺，偏向于較理性的文學分析。到底什么樣的教學模式才適合童話教學?關鍵還是在于教師希望通過童話教學達到什么目標，所謂教無定法，順學而教即是此義。一樣的花園開出不同的花，是很自然的現(xiàn)象，而這也正表現(xiàn)出童話教學的多元面貌。