李　寧 北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

一、了解《城南舊事》作者及其作品的常識(shí)，掌握快速提取書(shū)中信息的方法。

二、從環(huán)境、人物、情節(jié)三個(gè)角度細(xì)致分析本書(shū)，認(rèn)識(shí)三要素在小說(shuō)中的重要作用(重難點(diǎn))。

三、體會(huì)本書(shū)獨(dú)特的藝術(shù)魅力、雋永的語(yǔ)言風(fēng)格(重難點(diǎn))。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一、學(xué)習(xí)課文《遲到》，認(rèn)識(shí)作者，品析作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、學(xué)生用兩周左右的時(shí)間閱讀北京師范大學(xué)出版社出版的《城南舊事》，教師了解學(xué)生的閱讀情況。

三、教師整理學(xué)生完成的閱讀單，理清教學(xué)重難點(diǎn)，制作多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、驪歌悠揚(yáng)--舊知?jiǎng)e韻引入境

導(dǎo)入：在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的驪歌《送別》的旋律中回憶學(xué)習(xí)過(guò)的課文《遲到》，并由此走進(jìn)城南，走入舊事，跟著小英子一起，回到她那如夢(mèng)似幻的童年。

【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)習(xí)過(guò)的課文舊知導(dǎo)入，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合。利用歌曲《送別》婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本書(shū)情境�！�

二、快問(wèn)快答--作者作品我知曉

運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的方式考一考學(xué)生對(duì)這本書(shū)的基本認(rèn)知。

第一組題： 與作者相關(guān)知識(shí)( 男女生比賽)。

小結(jié)：以上幾道題向我們介紹了一些作者的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)向大家整體介紹一下林海音。

第二組題：與本書(shū)有關(guān)知識(shí)(小組接龍答題)。

小結(jié)：這一組題向大家介紹了一些這部小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)--主體結(jié)構(gòu)、主要人物和整體環(huán)境。

總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)的封面、封底、目錄、導(dǎo)讀、序言，這些都是可以快速提取一本書(shū)的基本信息的地方，看書(shū)要先從這里看起。

【設(shè)計(jì)意圖：快問(wèn)快答的方式可以有效激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛;設(shè)問(wèn)從作家、作品兩方面系統(tǒng)整理了本書(shū)基本知識(shí)，有助于理清學(xué)生思路;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從封面、封底等部分中提取信息是讀書(shū)方法的具體指導(dǎo)。】

三、你說(shuō)我猜--人物形象記心間

(一)出示人物描寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生讀后猜一猜是哪一位人物

1. 英子

對(duì)英子神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)可以看出她的天真、頑皮、可愛(ài)、善良。書(shū)中類似表現(xiàn)還很多。

2. 秀貞

不像瘋子：衣服穿戴干凈整齊;

像“瘋子”：“愣愣地”神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出她的精神恍惚。

3. 妞兒

外貌描寫(xiě)表現(xiàn)出妞兒被疏于照顧;動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出妞兒的卑微柔弱。

4.“ 厚嘴唇”

為什么用“厚嘴唇”稱呼他?學(xué)習(xí)“抓住外貌特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物性格”的方法。

5. 蘭姨娘

為什么突出對(duì)蘭姨娘容貌服飾的描寫(xiě)?表現(xiàn)出她的美麗優(yōu)雅和開(kāi)朗活潑。

6. 宋媽

品讀兩段童謠，體會(huì)宋媽對(duì)孩子們的疼愛(ài)。

7. 爸爸

體會(huì)：父親的嚴(yán)與愛(ài)。

列出書(shū)中還有哪些人物?

思康、德先、黃板牙、小栓子、丫頭子、英子同學(xué)、小偷弟弟、媽媽……

(二)借助思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

一長(zhǎng)串名字中有些人是主要的，有些人是次要的，有什么好方法把人物關(guān)系理清?

1. 找準(zhǔn)中心人物--小英子。

2. 試試看用思維導(dǎo)圖的方式理清人物關(guān)系， 完成任務(wù)單。

經(jīng)過(guò)勾畫(huà)，這么一長(zhǎng)串名字就變得清晰起來(lái)了，這種思維導(dǎo)圖方法可以幫助我們更好地理清人物的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖：“人物”是小說(shuō)三要素之首，是一部小說(shuō)的靈魂，鑒賞一部小說(shuō)，首先要了解其中的人物關(guān)系和人物特點(diǎn)。“你說(shuō)我猜”的方式新穎有趣，能有效激趣;通過(guò)品讀語(yǔ)言，了解人物描寫(xiě)的角度和方法，能把握不同人物的性格特點(diǎn);利用思維導(dǎo)圖，可以理清人物之間的復(fù)雜關(guān)系。三個(gè)步驟使學(xué)生得法、得言、得感�！�

四、整體感知--主要情節(jié)巧串聯(lián)

(一)使用“串聯(lián)主要情節(jié)”的方法

以語(yǔ)文課上細(xì)讀過(guò)的《爸爸的花兒落了，

我也不再是小孩子》為例，分組概括其他四個(gè)故事。(分組討論，完成學(xué)習(xí)單。)

(二)觀察每個(gè)故事的主要情節(jié)，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)

每個(gè)故事都有英子，都是以第一人稱“我” 來(lái)觀察、記敘和描寫(xiě)的。這就是自傳體小說(shuō)的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：“情節(jié)”是小說(shuō)又一大要素， 幫助孩子理清情節(jié)并抓住主要內(nèi)容是讀一本書(shū)的重要任務(wù)。五年級(jí)的同學(xué)對(duì)情節(jié)的把握不應(yīng)只停留在復(fù)述，而應(yīng)該具備一定的提煉和概括能力，主要情節(jié)串聯(lián)法是適用于這一學(xué)段學(xué)生的概括方法。通過(guò)課堂上以小組合作的方式梳理情節(jié)，孩子們可以互相補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，使情節(jié)把握更全面更準(zhǔn)確，有助于概括能力的提升�！�

五、身處其中--大小環(huán)境心分明

文字介紹時(shí)代大背景，圖片展示京味趣童年。

小結(jié)：時(shí)代背景--衰敗，是導(dǎo)致小說(shuō)中好幾個(gè)人物悲慘命運(yùn)的根本原因，書(shū)中始終縈繞著一股淡淡的憂傷，而那隨處流露出的京味童趣，又吸引著我們欲罷不能地往下讀。

【設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)三要素中的“環(huán)境”往往是人物情節(jié)發(fā)展的決定因素，小學(xué)生對(duì)此很難有認(rèn)識(shí)和體會(huì)。所以，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過(guò)細(xì)過(guò)深，老師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì)，告訴學(xué)生環(huán)境是很重要的影響因素，學(xué)生能夠有在環(huán)境中理解把握情節(jié)和人物的意識(shí)即可。】

六、話題討論--與眾不同孩童心

(一)該不該叫秀貞瘋子

當(dāng)我們?cè)倜鎸?duì)被別人稱為“瘋子”或者“傻子”的人的時(shí)候，要多一些體諒和愛(ài)心。

(二)“厚嘴唇”是好人還是壞人

不能將一個(gè)人簡(jiǎn)單地分成好人或者壞人， 就像海與天交織在一起的時(shí)候，我們會(huì)分不清哪里是天，哪里是海。

(三)宋媽愛(ài)不愛(ài)小栓子和小丫頭子

在愛(ài)與不愛(ài)的討論中，感受處于社會(huì)底層的女性的痛苦和無(wú)奈。

【設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)人物情節(jié)的深入思考引出話題，引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)環(huán)境的重要影響。】

七、感受情思--顆顆珠玉串童年

《城南舊事》有五個(gè)各自獨(dú)立的故事，每個(gè)故事又由不同的小節(jié)組成。那這五個(gè)故事是怎么聯(lián)系到一起的呢?

(一)巧妙過(guò)渡

每個(gè)故事的最后和下一個(gè)故事的開(kāi)頭有內(nèi)容的重合，實(shí)現(xiàn)了自然過(guò)渡。

(二)線索連貫

6-12 歲，每一章都有年齡遞進(jìn)。

這五個(gè)似乎并無(wú)關(guān)聯(lián)的故事，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)沿著時(shí)間發(fā)展、伴隨著英子成長(zhǎng)而來(lái)的故事。線索人物“小英子”天真無(wú)邪、充滿好奇的眼光連珠串玉般地把它們連貫為一個(gè)完美整體。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子找尋串起每一章節(jié)故事的線索，體會(huì)串珠式結(jié)構(gòu)自成一體又互相聯(lián)系的獨(dú)特設(shè)計(jì)，感悟?qū)懛��！?/p>

八、感悟魅力--用心書(shū)寫(xiě)推薦語(yǔ)

小結(jié)：(配樂(lè)《送別》)《城南舊事》以它悲憫的情懷、細(xì)膩的情感、淡雅的文風(fēng)、濃郁的文化深深地吸引了一代又一代的人，請(qǐng)同學(xué)帶著今天的收獲和感受再去讀一讀、品一品這本書(shū)，并為今后要去讀它的人寫(xiě)一段書(shū)評(píng)或推薦語(yǔ)。

九、布置作業(yè)

(一)為本書(shū)寫(xiě)一段書(shū)評(píng)或推薦語(yǔ)

(二)拓展閱讀本書(shū)后續(xù)的“散文精選”

(三)推薦閱讀《語(yǔ)文新課標(biāo)必讀叢書(shū)》

【設(shè)計(jì)意圖：感悟本書(shū)的藝術(shù)魅力，把課內(nèi)的感悟延伸到課外的繼續(xù)深入讀寫(xiě)。】

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《城南舊事》

兒童視角 人物

自傳體 悲憫情懷 情節(jié)

串珠式 成長(zhǎng)離別 環(huán)境

【課后反思】

本課是一節(jié)基于整本書(shū)的閱讀課。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，怎樣在40 分鐘的一節(jié)課中進(jìn)行整本書(shū)的閱讀鑒賞，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在我校兩位特級(jí)教師賈紅斌老師(語(yǔ)文科主任)和陳延軍老師(科研主任)的指導(dǎo)下，我反復(fù)研讀多個(gè)版本的《城南舊事》，把握這本書(shū)的基本要素，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和感知程度提取教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在幾次修改之后，確定了這樣的教學(xué)方式。

這節(jié)課中，我力求做到了以下幾點(diǎn)：第一， 思路清晰、層層深入。把本課教學(xué)設(shè)計(jì)為八個(gè)步驟，這八個(gè)步驟可以體現(xiàn)出對(duì)這本書(shū)“引發(fā)興趣-基本認(rèn)知-深入體會(huì)-感悟表達(dá)”的逐步深入的過(guò)程。第二，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重閱讀方法的指導(dǎo)。這些閱讀方法，是開(kāi)啟學(xué)生更廣更深閱讀的工具。第三，利用多種形式激發(fā)學(xué)生興趣。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生整節(jié)課都處在“城南舊事 清夢(mèng)童年”的氛圍中，把這本書(shū)真正送進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

在教學(xué)過(guò)程中，也留下了一些遺憾，主要是40 分鐘的時(shí)間稍顯緊張，對(duì)這本書(shū)藝術(shù)魅力的品析還不夠深入。另外，教師還需要具備更深厚的閱讀積累、更富有感染力的臨場(chǎng)表達(dá)和更細(xì)致入微的解讀品析能力。