一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

　　師：是��！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

［這既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時地滲透了思想教育。］

　　師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

［教學(xué)目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來

　　師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點

　　生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢

［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時，養(yǎng)成了認真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會從含義著眼，抓重點詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）

（學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。

　　生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應(yīng)性強和生命力強。

　　師：總結(jié)得不錯，請問這三個特點是怎么得來的

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。

　　師：這個辦法真好，不如請你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。

　　生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強。

　　生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

［學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語，既進行了深入的語言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

（師相機擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

　　師：適應(yīng)性強、生命力強能用一個詞概括嗎

　　生：堅強！

（板書：直 堅強）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

　　師：請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強�！案叽笸π恪边@個詞用得好。

（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎

　　生：想�。ɡ首x）

　　師：你們聽出了什么

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美白楊！

（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞-體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣

　　生：衛(wèi)士！

（板書：衛(wèi)士）

　　師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

［學(xué)習(xí)寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語言文字訓(xùn)練進一步落到了實處。］

　　三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀

（生一字一頓認真地讀，特別強調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎

（板書：建設(shè)者）

（生欣然點頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設(shè)者！

（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句- ）請同學(xué)們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過老師！

（生齊讀）

　　師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物-人）

（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來就這么直。

　　師：對了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

（生自由練讀，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

（齊背）

［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

（生繼續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生�。核麄儾恢�道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來

　�。蹍R報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達，這正是學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程。］

　　師：下面請同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動腦筋，提出表揚。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應(yīng)黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：這些建設(shè)者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地?zé)o私奉獻精神。

（板書：奉獻）

　　師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是--

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓(xùn)練中深化了對中心的認識。］

　　師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段-領(lǐng)悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數(shù)站起背誦）

　　四、學(xué)習(xí)最后一個自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請同學(xué)們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　生�。喊职治⑿κ且驗樗�看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體-部分-整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

（生齊讀課文）

　　五、總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們用抓重點詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了--

　　生：贊美建設(shè)者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。