一、教學設想

    《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

教學時，首先，通過看動畫故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。再由小作者的美好愿望入手，引導和調動學生的情感體驗。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。接著“以讀為主線”的思想，讓學生初步理解課文內容，然后進行讀讀說說，發(fā)揮孩子的想象。最后指導學生正確書寫本節(jié)課所學到四個我會寫的生字。

  二、教學設計

（一）教學目標

1．認識9個生字，會寫8個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關愛他人，關愛環(huán)境的愿望。

（二）教學重點、難點

教學重點：認識9個生字，會寫8個字。正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文

教學難點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。通過強烈對比，感受情感。

第一課時

（三）教學過程

一、故事導入，揭示課題

師：親愛的同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？看這個故事老師今天帶來了。（出示課件）

師：多么神奇的筆��！你想擁有這枝神奇的筆媽？

師：有一位小朋友也非�？释麚碛羞@枝神筆，因為他想用這枝神筆做許多許多的事。他把自己的心愿寫成了一首小詩，題目叫《假如》。 

（板書課題：假如并讀讀課題。）現(xiàn)在，我們共同來傾聽這位小朋友的心愿。（出示：課文范讀課件）

二、讀文、識字、整體感知

師：同學們聽得多么專注啊！而這首小詩就藏在我們的語文書里108面，請打開課本108面。

1、看讀書要求，（出示讀書要求，指名讀）請同們按讀書要求，自由朗讀課文。

讀書要求：

（1）、自己讀課文，圈生字，標出節(jié)號。

（2）、讀準字音，不添字、不漏字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。

（3）、劃出不懂的詞。

2、檢查生字新詞，并學習生字。

師：同學們讀得真投入，我都不忍心打斷，（出示生字）看這是什么？老師很想了解一下你對本課的生字認識了幾個。

（1）出示帶拼音的生字新詞，指名讀、齊讀。

師：我把拼音帽子摘下來你還認嗎？

（2）出示沒有拼音的生字新詞，學生以男、女生比賽的形式讀

師：今天老師還帶來幾朵漂亮的云朵想送給你們，但是你要讀準它的名字才能得到。

（3）出示九個生字，開火讀。

（4）同桌交流，你是用什么方法記住。

3、檢查課文朗讀情況。

師：同學們對本課的生字掌握的這么好，那讀課文一定會更棒！課文共有幾節(jié)？

生：課文共有四節(jié)。

師：你真會讀書，你們都答對了。那哪四位同學愿意起來讀，一人讀一節(jié)。

師：（其他同學認真聽，聽他們讀得好不好？好,好在哪里？不好，不好在哪里？先用鉛筆做個記號，等下我們一起來評一評。）

三、學習課文，初步了解課文內容。

師：對，我們初讀課文時要做到不添字，不漏字，讀準字音�；颍ㄟ@幾位同學評得真好，那你就用這種方法再讀讀課文，）

1、思考“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？開始讀。

（1）指名說，

師：好，那我們一起來讀這句話。假如我有一枝馬良的神筆。

2、小作者要用馬良的神筆給誰畫什么？自己再一次讀課文并從文中畫出有關的句子。

（1）指名說，師板書

（2）三個句子用課件出示，分組讀。

（3）再出示讀讀說說這兩句話，齊讀，后說說我要               

小結：小女孩用神筆給小樹畫太陽，給小鳥畫谷粒，給不幸的朋友畫一雙好腿，她為什么要這樣做呢？等下節(jié)課我們再學習。接著看這節(jié)課要求我們會寫的字。  

四、學習生字，指導書寫。出示生字，（會寫的字）

1、誰愿意起來讀？（1）指名讀。 （2）齊讀。

2、交流你用什么方法記住這四個字，并口頭組詞。

3、指導書寫。

（1）認真觀察每個生字在田字格中得位置。

（2）看老師范寫、生書空。

（3）生在書上仿寫。

4、鞏固生字、新詞。

五、布置作業(yè)：

1、回家后把這篇課文仍真地讀給爸爸媽媽聽。

2、試著背誦課文。 

 板書：

23．假如

小樹------太陽

小鳥------谷粒

不幸的朋友----一雙好腿

教后反思

1、重視學生個性培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。

通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現(xiàn)學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。

 2、疑惑和不足：

教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我“不放心”地“抱”著學生走，另一方面由于自己的心理素質問題沒有做到很好的引導，造成自己說的多，學生說的少，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。。

怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。