教師要面對(duì)真實(shí)課堂，有缺憾的課堂最真實(shí)(教師隨筆)
發(fā)布時(shí)間：2017-10-6編輯：互聯(lián)網(wǎng)
清脆的下課鈴響了，學(xué)生手中學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)--“當(dāng)堂鞏固”沒有來得及處理。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)這位剛參加工作的年輕教師已滿頭大汗。這是前不久全校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中的一個(gè)場景，這位教師之所以在寒冷的冬天滿頭大汗，我想重要的原因可能是課沒講完，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)程序沒能完成。
課后，這位英語教師依然一臉痛苦，懊悔萬般地說：“課沒講完，真失敗�！蔽覇査骸澳阌X得是什么原因?qū)е抡n沒講完，你認(rèn)為是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢?”她說：“學(xué)生在英語對(duì)話過程中，引用的例子五花八門，有些甚至超出了課文本身。還有，學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)討論過于激烈，爭辯的問題太多，占用了大量時(shí)間，所以最后當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)，我就沒有時(shí)間進(jìn)行了�！苯酉聛硭硎�，下次一定要注意，尤其是在公開課與優(yōu)質(zhì)課評(píng)選這么重要的場合，絕對(duì)不能再讓學(xué)生這樣肆無忌憚、毫無顧忌地爭論了。之后又再三說，一定不能再犯同樣的錯(cuò)誤。我的回答令她驚訝：“我覺得沒講完是這節(jié)課的最成功之處。”
教師要面對(duì)真實(shí)的課堂
通常全校教師都參與聽課的公開課，主講教師都會(huì)格外重視。很多人會(huì)使出渾身解數(shù)，鉆研教材，查找資料，請(qǐng)教同行，反復(fù)“磨課”，甚至?xí)宕蔚卣覍W(xué)生進(jìn)行預(yù)演、排練，指示學(xué)生在課堂上始終按自己的設(shè)計(jì)行事，生怕在上課當(dāng)天會(huì)出現(xiàn)任何的紕漏。這種情況下，教師在課堂上的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都不一定是自己想說的、想做的，在很大程度上他的課堂成果實(shí)際上是教研組集體智慧的結(jié)晶，是教研組全體教師集思廣益的結(jié)果。學(xué)生在課堂上的一言一行也不一定是自己的所思所想，而只是教師提前安排好的話語和動(dòng)作的再現(xiàn)而已，這樣學(xué)生就變成了配合教師的道具和木偶。這樣的課堂，其實(shí)就是表演和作秀。試想，日常教學(xué)中，有哪位教師一年到頭能每天這樣備課呢?
問題真實(shí)生成才符合學(xué)習(xí)規(guī)律
這位老師自己覺得，有些學(xué)生的對(duì)話脫離了課本，加上在合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生議論過多、爭辯過于激烈占用了大量時(shí)間，最終導(dǎo)致課沒能講完，這是一個(gè)敗筆。在我看來，這才是本節(jié)課讓人耳目一新之處，是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。新課改理念下，教師應(yīng)當(dāng)用教材教，而不是教教材，學(xué)生的英語對(duì)話可以是簡單的課文復(fù)制或者模仿，也可以是跳出文本本身而獲取的新知識(shí)，只要合乎教材的知識(shí)框架，教師就不應(yīng)當(dāng)阻止。跳出文本的解讀在一定程度上更能證明學(xué)生的真正能力，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。至于因?yàn)閷W(xué)生討論激烈，教師沒有時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂鞏固就更沒有必要擔(dān)心�！爱�(dāng)堂鞏固”只是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)和激烈爭辯的過程中，知識(shí)已經(jīng)得到了很好的鞏固提高，不一定非要遵循那種傳統(tǒng)的套路，也不一定非得通過“做題講題”的形式，學(xué)過的知識(shí)才能得以鞏固提高。
充分展示比得出結(jié)論更重要
這節(jié)課，教師沒有因?yàn)轭檻]教室后面坐著眾多聽課的教師、評(píng)委而畏首畏尾，而是一如既往地該點(diǎn)撥就點(diǎn)撥，該糾錯(cuò)就糾錯(cuò)，甚至在學(xué)生開小差時(shí)，還進(jìn)行了善意的提醒和小小的幽默警示。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，教師能深入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起進(jìn)行激烈的爭辯，引導(dǎo)學(xué)生始終朝著正確的方向思考問題。學(xué)生也全然不顧后面有很多老師在聽課，敢于發(fā)表自己的真實(shí)觀點(diǎn)，敢于爭論，甚至在激烈爭論中，認(rèn)為自己正確的就勇于堅(jiān)持，不輕易更改自己的主張。這樣的課堂，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到了盡情的釋放，也可貴地再現(xiàn)了平時(shí)課堂的教學(xué)狀態(tài)--師生關(guān)系和諧，學(xué)生自主而又滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)之中。
當(dāng)然，這位教師對(duì)于課堂的控制能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力還有待進(jìn)一步提高。如果進(jìn)一步思索課堂教學(xué)規(guī)律，我覺得這堂課留下的遺憾只是表面的。更加尊重學(xué)生，始終鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，正是這節(jié)課的價(jià)值所在。只要真正投入到學(xué)習(xí)之中，并且有學(xué)習(xí)興趣，獲得了學(xué)習(xí)能力，有些知識(shí)性的東西，學(xué)生可以自己課下完成。教師也可以借鑒評(píng)書“且聽下文分解”的形式，留有懸念，在下一節(jié)課開頭時(shí)補(bǔ)充一下上節(jié)課沒講完的內(nèi)容。這不是說每節(jié)課都不應(yīng)講完，每節(jié)課都要留下小尾巴才是好課，那樣也很極端。教師的教學(xué)常態(tài)一般來說應(yīng)該是每堂課之前認(rèn)真準(zhǔn)備，授課過程中按照教學(xué)計(jì)劃，盡量當(dāng)堂完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)生活中如果偶爾出現(xiàn)那種講不完課的現(xiàn)象，也是課堂的本來面目，這樣的課比那種看似天衣無縫的表演課要好得多。只要尊重教學(xué)規(guī)律，并在隨后的教學(xué)中有意識(shí)地補(bǔ)充和校正，這樣的課堂就不會(huì)留下真正的缺憾。