元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個人對他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的事物的認(rèn)知。它是個體在認(rèn)識活動過程中，將正在進行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。

自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。美國教育心理學(xué)家齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。 “如果學(xué)習(xí)者的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法是有計劃的或已經(jīng)達到自動化程度，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他就是一個自主學(xué)習(xí)者�！庇纱丝梢�，自主學(xué)習(xí)總是伴隨著元認(rèn)知的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)而進行的。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與后進生相比，最大特點是有一定的自我監(jiān)控能力，他們經(jīng)常把學(xué)習(xí)活動置于自我監(jiān)控之中，知道合理地安排學(xué)習(xí)時間，知道學(xué)習(xí)的重點。知道如何學(xué)習(xí)，知道遇到困難應(yīng)當(dāng)怎樣解決。他們重視學(xué)習(xí)效果，能在較少時間內(nèi)獲得最大效益。相比之下，學(xué)習(xí)較差的兒童則缺少時間觀念，他們消極被動，仿佛是為家長學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)，遇到困難時傾向于逃避，缺少有效的解決辦法。他們的學(xué)習(xí)缺少全天計劃，有時他們花在學(xué)習(xí)上的時間并不比別人少，但由于心不在焉，學(xué)習(xí)效果很差�？梢�，學(xué)習(xí)效果的差異在很大程度上取決于元認(rèn)知水平的差異。學(xué)生的元認(rèn)知能力不能得到提高，也就難以實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？

一、喚醒獨立自主的意識

獨立自主是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。喚醒學(xué)生的獨立自主意識即要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把學(xué)習(xí)跟自己的生活，生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。

學(xué)生的獨立自主意識是在自主的學(xué)習(xí)活動中形成的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程是從教師如何教來設(shè)計的，學(xué)生被動地適應(yīng)教師的教�！皾M堂灌”的教學(xué)普遍存在，“一言堂”難以絕跡，教師牽著學(xué)生鼻子走比比皆是，結(jié)果使學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知能力，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍而功半。

喚醒學(xué)生的獨立自主意識，教師必須樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀。讓學(xué)生掌握書本知識不是我們唯一的目標(biāo)，從發(fā)展的角度來審視，使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者是我們追求的更高層次的目標(biāo)。獨立，指的是學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校之后還能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我能學(xué)”；自主，是指使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生去主宰、支配學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我要學(xué)” ；高效，是指能掌握有效的學(xué)習(xí)策略和思維策略，從而既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，表現(xiàn)為“我會學(xué)”。在這樣的思想觀念的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和幫助，而不替代，還每個學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓其親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動眼、動耳、動腦，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)自覺思維的情境

只有在高度自覺思維的情境中，學(xué)生才能意識和體驗到自己的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗，引發(fā)思維的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自覺思維的情境，一要強調(diào)以“情”為紐帶，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，激活情感，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。二要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，獲得并靈活運用規(guī)律性的知識；善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的、生動的、足以引起學(xué)生聯(lián)想的問題和事例，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知。三要創(chuàng)設(shè)研討情境。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出未知性、啟迪性及有利于實現(xiàn)知能遷移地問題，在良好的人際關(guān)系中，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，組織學(xué)生或全班、或分組進行討論。讓學(xué)生思維的火花自覺點燃，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的效果。

三、訓(xùn)練自我監(jiān)控的能力

培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控能力，要讓學(xué)生既處于學(xué)習(xí)活動過程中，又超然于學(xué)習(xí)活動之外，既能調(diào)動感知、情感、想象等心理因素參與學(xué)習(xí)活動，又能清晰地意識到學(xué)習(xí)活動本身，對學(xué)習(xí)活動進行計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，教師把元認(rèn)知的指導(dǎo)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力規(guī)定為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力的過程。例如在課堂教學(xué)中滲透元認(rèn)知指導(dǎo)的“教-扶-放-收”四步程序�！敖獭本褪墙處熢趥湔n優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范;“扶”就是在教師指點下由學(xué)生模仿教師的示范來嘗試地學(xué)習(xí)知識，對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控練習(xí)；“放”就是教師放手讓學(xué)生獨立地 運用學(xué)到的方法與元認(rèn)知知識去解決問題；“收”則指教師及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的情況，進行歸納總結(jié)。

再如在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。首先，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀活動的特點�？梢越Y(jié)合閱讀材料讓學(xué)生了解閱讀過程的幾個階段、閱讀的功用等，使其對閱讀活動有明確的認(rèn)識，從而激發(fā)閱讀的動機。其次幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定閱讀計劃。指導(dǎo)學(xué)生分配閱讀時間，依據(jù)不同材料選擇不同的閱讀方法，并隨著閱讀進程的深入隨時進行調(diào)整，可以使閱讀效率大大提高。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中進行有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)。如自我提問、自我測試、發(fā)現(xiàn)自己理解的難點和未理解的地方、自覺校正錯誤等。

四、培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣

反思過程是學(xué)生對自身認(rèn)識活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程。一般來說，對于那些費了很大周折才解決或經(jīng)別人提示才解決的問題，特別要認(rèn)真反思。一要思考自己是否掌握有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。二要回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題。在課堂教學(xué)中可通過“個人發(fā)言，相互爭辯，共同討論”的形式進行，讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)活動中得到啟發(fā)，明白我是怎樣做的？他人是怎樣做的？相比之下，我的學(xué)習(xí)方法需要做哪些改變，原因是什么？三要思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解決辦法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動即將結(jié)束的時候，回頭看看，反思學(xué)習(xí)過程，再次總結(jié)方法，尋求最佳的解決徑。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃進行反思；還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進行反思等等。反思活動愈全面、愈深刻、就愈有利于學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，愈有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并結(jié)合課堂教學(xué)不斷探索元認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效方法，才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正實施以人為本的教育。