簡析語文教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系

摘要：本文根據(jù)新課標(biāo)提出的重視語文的實(shí)踐性，結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際，從語文教學(xué)“生活化”和學(xué)生生活“語文化”這兩大方面簡單闡述了語文教學(xué)與學(xué)生生活之間的相互滲透關(guān)系。包括：有生活，語文內(nèi)容才能正確，語文能力才能提高，語文課堂才能精彩；日常生活“語文化”，班級生活“語文化”，社會生活“語文化”。讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和參照，成為語文教學(xué)的源頭和根本，同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，品位人生，在新課程指導(dǎo)下，使學(xué)生的語文與生活獲得雙豐收。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)； 生活化； 語文化

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。我國近代教育家陶行知先生曾提出了“知行統(tǒng)一”的原則，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”。江澤民主席在《關(guān)于教育問題的談話》中也提出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)�！庇纱丝梢姡�生活是語文學(xué)習(xí)的源頭，語文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，同時生活也是語文學(xué)習(xí)的最終目的，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。下面從兩個方面談一談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系。

第一，語文教學(xué)“生活化”

語文的外延與生活的外延是相等的，生活有多廣闊，語文有多廣闊。語文是為適應(yīng)生活而服務(wù)的，學(xué)語文是為了更好地適應(yīng)生活。因此，語文教學(xué)要努力營造大的語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語文教學(xué)“生活化”。即強(qiáng)調(diào)教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，富有較強(qiáng)的時代特色，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引向語文學(xué)習(xí)中來，以便能較好地做倒“理論聯(lián)系實(shí)際”，進(jìn)而“學(xué)以致用”。

1、有生活，語文內(nèi)容才能正確

時下，基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)吹遍了全國各地，本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的灌輸式、死記硬背式，已不再適應(yīng)當(dāng)前的教育，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激勵其自得、自悟。因而，我在語文教學(xué)法中進(jìn)行了嘗試，讓孩子們走出課堂，走向生活。

記得我在教學(xué)義務(wù)教育教材語文第二冊的一篇課文《春雨沙沙》時，學(xué)生在半堂課的時間內(nèi)基本能背誦全篇課文，課堂結(jié)束時學(xué)生也已掌握課文中所介紹的春天景物及其特點(diǎn)，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，我布置了一道作業(yè)題：用彩筆描繪出自己心中的春景。可第二天當(dāng)我看到學(xué)生交上來的作業(yè)時，不禁大驚：全班三十幾名學(xué)生竟有十八名學(xué)生把桃花涂成了白色，把梨花涂成了紅色或黃色。怎么辦？這說明學(xué)生對春景，對大自然中的植物，對自己身邊事物的認(rèn)識和了解還相當(dāng)欠缺。于是，我決定帶學(xué)生親自去生活中走一走，看一看。

春光明媚的星期天，置身于花紅柳綠，山清水秀的春色中，沐浴在和煦溫暖的春風(fēng)里，欣賞著田野春光，我和學(xué)生頓感心曠神怡，清新純凈。看著眼前美麗的大自然，同學(xué)們興奮極了。粉紅的桃花，雪白梨花，尖尖的小草，嫩綠的柳芽……這些感性材料在同學(xué)們的心靈中留下了深刻的印象，這些有聲有色的畫面在同學(xué)們的腦海中留下了永久的記憶。因?yàn)檫@是他們自己通過觀察得來的體驗(yàn)，這種獲得是積極的、深層的。這一天，同學(xué)們不僅目睹了美麗的春光，而且學(xué)會了觀察景物和描繪景物的方法，真是收獲多多�；貋碇�后，那道作業(yè)題同學(xué)們就準(zhǔn)確無誤、輕而易舉地漂亮完成了。可見生活這本生動形象的大教材，具有何等神奇的功效呀！

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，是非常有效的。我在教學(xué)中除了讓學(xué)生親自走進(jìn)生活，觸摸生活外，還努力有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離，使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。

2、有生活，語文能力才能提高

教學(xué)大綱中把“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

如我在教學(xué)老舍先生的《趵突泉》一文后，提問孩子們：我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝呢？--舉起的小手寥寥無幾！就更不必說了解那些名勝了。于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴(kuò)大知識面，拓展視野，獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神呢？為此，我組織了一次綜合實(shí)踐活動。

首先，我讓同學(xué)們回去認(rèn)真地問一問父母，問一問家人。第二天課堂上反饋后，我把重點(diǎn)放在了我們?nèi)f榮縣城內(nèi)的飛云樓、榮河鎮(zhèn)以北的秋風(fēng)樓和運(yùn)城解州的關(guān)帝廟這三處名勝上。接著我讓同學(xué)們分成三個小組進(jìn)行活動，甲小組的同學(xué)上網(wǎng)或去圖書館收集相關(guān)的資料、圖片；乙小組的同學(xué)利用周末和周日去秋風(fēng)樓和飛云樓實(shí)地觀察，請教導(dǎo)游，做好記錄；丙小組的同學(xué)到班上的樊蓉同學(xué)家里向她曾在關(guān)帝廟工作的大伯詢問有關(guān)關(guān)帝廟的情況。這樣，同學(xué)們各司其職，活動開始了。

兩個星期后，同學(xué)們滿載而歸，并在一起交流收獲。這下，同學(xué)們個個成竹在胸，儼然一個小導(dǎo)游，談?wù)撈饋硖咸喜唤^。有的展示了精美的圖片；有的介紹了名勝的修建年代、歷史背景；有的介紹了名勝的建筑風(fēng)格；還有的朗誦了自己寫成的小作文。我真為他們感到高興。而且，在這次活動中，同學(xué)們提高了閱讀量，擴(kuò)大了知識面，還接觸了許多新事物，這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)了他們積極求知和努力創(chuàng)新的意識。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、寫作技能等都得到了充分的訓(xùn)練和提高。

實(shí)施生活化教學(xué)的課堂，知識、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，學(xué)生在生活化的實(shí)踐過程中自然發(fā)展了多元智能，如語言智能、邏輯思維智能、空間智能、動作智能、音樂智能等，使學(xué)生的各種能力和素質(zhì)得到全面、綜合的發(fā)展。

3、有生活，語文課堂才能精彩

“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語文教學(xué)“生活化”，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質(zhì)保證。

記得我在教學(xué)“席”這個生字時，讓同學(xué)們組詞語，當(dāng)同學(xué)們組出“出席”這個詞語時，我要同學(xué)們講講這個詞的意思，其中有個叫博勛的男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍--’，這樣端盤的人員就該上席了。”不等他說完，同學(xué)們就前仰后合地笑開了。為他的理解，也為他的動作和語言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長，他是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準(zhǔn)少不了他爺爺，他是見多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個詞。其實(shí)，“出席”這個詞的書面意思并不是博勛同學(xué)所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學(xué)問呀！

還有一次是作文課，我在組織了同學(xué)們進(jìn)行拔河比賽和跳繩比賽后，要求各自寫出一篇題為《一次有意義的體育活動》的習(xí)作。一上課，只見同學(xué)們都攤開稿紙寫開了，一改以往寫作文時的姿態(tài)：咬著筆桿子，皺著眉頭，搔著頭皮，要不就呼啦啦地翻作文參考書，遲遲下不了筆。這回一節(jié)課過后，一篇篇生動新穎的習(xí)作便出現(xiàn)了，我要求逐個同學(xué)讀給大家聽。茹月同學(xué)讀到：只見紅隊(duì)的同學(xué)個個使足了勁，胳膊向后拉，身子向后傾，屁股向后馱。曉源同學(xué)讀到：藍(lán)隊(duì)的同學(xué)個個使出了吃奶的勁，眼睛瞪得大大的，鼓起腮幫，兩臉憋得通紅，額頭上條條青筋綻露�？此麄兠鑼懙枚鄠魃裱剑⊥瑢W(xué)們不時報以陣陣掌聲。還有李桐同學(xué)是這樣描寫跳繩動作的：只見小蘭像一只歡快的小鹿，一會兒單腳跳，一會兒雙腳跳，一會兒兩手在胸前交叉著跳，五彩的跳繩在她的頭頂和腳下輕快地掠過，她好像站在一個耀眼的光環(huán)里翩翩起舞。瞧！有了生活，同學(xué)們的想象是多么豐富呀！

看著一堂堂融入生活情趣的語文課，我深深地明白了，只有將語文教學(xué)生活化，將生活引入語文，語文課堂才能精彩紛呈。

第二，學(xué)生生活“語文化”

語文反映生活，但又反過來服務(wù)于生活。所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活“語文化”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活的各個角落，時時處處學(xué)語文、用語文，正如新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律�！�

1、日常生活“語文化”

就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。“生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地從課堂擴(kuò)展到生活天地。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察，用心感受家庭中讓學(xué)生動情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情，體驗(yàn)生活，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生每天晚上向父母匯報學(xué)習(xí)所得，講述學(xué)�；虬嗉壚锇l(fā)生的事情。每周和父母談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的快樂和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。

2、班級生活“語文化”

溫暖的班集體是學(xué)生在�；顒拥闹饕獔鏊�，班級生活搞得好，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)趣味無窮。班級生活“語文化”，即在搞班級活動的同時，運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文，提高語文的綜合能力，這是搞好班級生活的一條重要途徑。如我在每周留出兩節(jié)課的時間，要求同學(xué)們交流近幾天的學(xué)習(xí)收獲，或說個笑話，或朗誦課外詩歌，或講故事，或把自己積累的好段落、好詞句背給大家聽。這些材料的來源廣泛，生活中、報刊上、電視里皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作打好基礎(chǔ)。這樣一來，時間長了，學(xué)生就會主動去閱讀課外書，在生活中養(yǎng)成愛聽、愛想、愛說的習(xí)慣。還有每個月，我要求同桌二人合出一期手抄報，內(nèi)容、版式不限，并評出誰的手抄報辦得更新穎，更有意義。這樣就促使學(xué)生平時留心方方面面的知識，留心班級生活中的閃光點(diǎn)，無形之中語文綜合能力得到了鍛煉和提高。對學(xué)生而言，這些手抄報是他們小學(xué)時代的成長紀(jì)念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。

另外，我還充分利用班級舉行的各種活動學(xué)習(xí)語文，如班委選舉、上臺作競選演說；運(yùn)動賽揚(yáng)，小記者在行動；聯(lián)歡會上，編演課本劇……班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在搞語文實(shí)踐，又能培養(yǎng)綜合能力;教師既是在搞班級建設(shè)，又能進(jìn)行班級教育。

3、社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。社會生活“語文化”，就是要求學(xué)生在社會生活的廣闊天地中，學(xué)習(xí)語文，自覺運(yùn)用語文，進(jìn)而服務(wù)于社會，盡一份小公民的責(zé)任。

面向社會的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文，增加積累，培養(yǎng)審美情趣的有效途徑，正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文�！币虼�，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀、訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。九年制義務(wù)教育語文教材每冊都設(shè)計兩個實(shí)踐活動，就是要求學(xué)生把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中，如有一個實(shí)踐活動要求學(xué)生到生活中尋找錯別字，我就教育學(xué)生做個有心人，讓學(xué)生在逛街時，在旅游時，時時處處注意觀察，找出有病的廣告語，有錯的招牌字，這樣不但鞏固了語文知識，也使社會上的語言文字得到了凈化。其實(shí)，學(xué)生每天的所見所聞都可以是他們思考、評論的話題，都可以運(yùn)用語文知識來解決。

綜上所述，課堂小天地，生活大課堂，生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和參照，成為語文教學(xué)的源頭和根本，同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，品位人生。在新課程的指導(dǎo)下，讓我們的語文和生活獲得雙豐收！

參考文獻(xiàn)：

①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2001年7月第1版

②《教育學(xué)》華東師范大學(xué)出版社   2001年第2版

③滕宏江《語文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”》