與語文教師一起談及小學(xué)生作文現(xiàn)狀時，都不約而同地說道：作文難教，學(xué)生的作文能力差。的確，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文突出的問題是：作文無內(nèi)容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學(xué)生作文能力?筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、 抓好閱讀教學(xué)，使學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文的特點之一是基礎(chǔ)性。教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。從作文教學(xué)這一角度來說，學(xué)生的基礎(chǔ)主要是字、詞、句、段、篇，對中高年級來說，詞句與段篇的教學(xué)是重點。從現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材來看，對詞語的教學(xué)要求降低了，課文的背誦量減少了。較多的專家學(xué)者也指出了其弊端（尤其是背誦量減少），這些弊端有礙于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認為，對作文教學(xué)質(zhì)量的提高影響也較大。教學(xué)實踐中，常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)過的詞語很少運用到自己的習(xí)作中。究其原因是教學(xué)中學(xué)生掌握詞語重在“音、形”，而對其“義”的掌握方面做得不夠�！傲x”的掌握不到位，使學(xué)生對學(xué)過的詞語不理解，因此不能運用；即使運用了一些，也是詞不達意。學(xué)生習(xí)作中“別字”多，就是只知其字而不知其義的具體表現(xiàn)。語文教學(xué)中，學(xué)生背誦課文少，積累的優(yōu)美的語句少，語感差，當(dāng)然寫不出好句子。名家尚時時背誦名篇名著，豐富自己的語言積淀，小學(xué)生更應(yīng)該大量背誦、積累。因此，教師在語文教學(xué)中，不能滿足于教材上練習(xí)的要求，要從學(xué)生積累語言方面加強某些方面的教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生多掌握常用的好詞，并做到“音、形、義”到位；引導(dǎo)學(xué)生多背誦寫得精彩的句子、段落及全篇，使學(xué)生積累豐富的語言，為習(xí)作表達打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 傳授給學(xué)生一些寫作基本知識與技法。

學(xué)生有了語文基礎(chǔ)知識，是寫好作文的前提。要使學(xué)生能“成文”，還必須運用寫作基礎(chǔ)知識與技法。小學(xué)生作文雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但學(xué)生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有計劃、有步驟、由淺入深地向?qū)W生傳授一些學(xué)生可以接受的習(xí)作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結(jié)尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學(xué)，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學(xué)傳授，作文練習(xí)中分散與綜合相結(jié)合進行等。

三、 運用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學(xué)生自身角度設(shè)計作文教學(xué)。第一，豐富學(xué)生的生活，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活、活動中，以豐富學(xué)生作文的“源泉”。第二，通過指導(dǎo)學(xué)生到室外觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。第三，通過不同形式的作文練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生豐富合理的想象力。如看圖作文、擴寫、改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)。第四，通過生活作文（即課文自由、隨意性作文）的練習(xí)，促進課堂規(guī)格作文的教學(xué)。生活作文要求不要太高，一句話，一段話均可，只要寫出生活感受、體驗即可。當(dāng)然鼓勵寫得更具體、更生動。課堂規(guī)格作文要求相對要高些，要按作文有關(guān)要求進行。如對字數(shù)、詳略、重點、開頭、結(jié)尾、標(biāo)點等方面作具體要求。第五，通過視聽電教手段激發(fā)學(xué)生的作文興趣，開闊學(xué)生的視野。如讓學(xué)生聽故事、聽音樂、音樂童話后編故事、寫想象文，或播放風(fēng)景圖片讓學(xué)生觀賞后進行景物描寫。當(dāng)然視聽結(jié)合效果更好。

1999年6月于江華瑤小