陽湘玲

古詩教學(xué)是當(dāng)下許多老師難以逾越的一座大山，簡簡單單的幾十個(gè)字，怎么才能充溢一節(jié)課？所以，古詩絕對(duì)是許多老師上公開課不想選擇的課型。首先，要佩服兩位年輕老師的勇氣，初生牛犢不怕虎，兩位八零后的老師為我們演繹了她們的所思所想所教。

4月27日，在坪地二小觀摩了兩位年輕老師的同課異構(gòu)《鄉(xiāng)村四月》。周老師的課是傳統(tǒng)的課堂。老師講學(xué)生聽，而徐老師的課堂則打破了常規(guī)，學(xué)生成了課堂真正的主人，老師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴。前者的課堂學(xué)生中規(guī)中矩，后者的課堂學(xué)生妙趣橫生。有效的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生是有變化的，朗讀的變化、思維的變化、情感的變化。

下面我針對(duì)這兩節(jié)來談?wù)剬?duì)古詩教學(xué)的有效性的看法：

首先是開課的有效性：周老師的開課采取的是問答式，“你們緊張嗎？”孩子說：“緊張”，老師答：“怎么能緊張呢？應(yīng)該不緊張才對(duì)？”（學(xué)生一下子被老師責(zé)怪蒙了，心里想：我本來就緊張嘛！你又沒有辦法讓我不緊張�。┻@樣的開課方式?jīng)]有能讓學(xué)生輕松、活躍起來�？梢哉f這種開課是無效的。而徐老師的開課方式則是玩游戲：“看圖猜古詩”，老師出示一幅幅古詩的圖片，讓學(xué)生猜是描繪哪一首古詩的，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。這樣的開課是有效的。

其次是讀的有效性，古詩教學(xué)重在一個(gè)“讀”字，兩位年輕老師都深諳其道。周老師設(shè)計(jì)了“讀通句子、讀懂字音”，徐老師設(shè)計(jì)的則是“趣讀，體會(huì)音韻美”，周老師走的是傳統(tǒng)的路線，學(xué)生讀正確、讀流利，讀詩想想畫面、體會(huì)情感。徐老師的設(shè)計(jì)另辟蹊徑：把讀詩的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你覺得怎么好玩、怎么有趣就怎么讀，尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，一下子，孩子們的創(chuàng)造力全部被挖掘出來了：拍手讀、跺腳讀、打響指讀，沒有同桌的最后一位同學(xué)則像周杰倫那樣用說唱的形式自我陶醉地讀……看著這個(gè)場景，很難想象這是一幫開課的時(shí)候連普通的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”都猜不出來的基礎(chǔ)極差的孩子。學(xué)生們完全投入到了朗讀之中，覺得讀古詩原來可以這樣好玩！他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致！這樣的讀站在了讀者的角度，尊重了讀者自身的感覺，有趣又有效！

接著是“想象畫面美”的有效性，周老師設(shè)計(jì)的是兩個(gè)步驟，先是“賞詞析句、理解詩意”，然后是“展開想象、形成畫面”。老師采用的也是傳統(tǒng)課堂慣用的方法：借助注釋、聯(lián)系上下文、查字典、請(qǐng)教別人，用這些方法自學(xué)，師逐句引導(dǎo)理解；然后再展開想象形成畫面。想象環(huán)節(jié)讓學(xué)生用手中的筆描繪出來。徐老師的設(shè)計(jì)則是“聽讀、想象畫面美”，老師先示范讀，然后示范說出自己想象到的優(yōu)美畫面，由于這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，老師為了讓學(xué)生體會(huì)到描述畫面美要做到用上好詞好句、比喻擬人等優(yōu)美的修辭手法再次進(jìn)行了示范，實(shí)踐證明再次示范是有效的，在學(xué)生練說之后的匯報(bào)表達(dá)里出現(xiàn)了“山坡、田野像鋪上了雪白的地毯”、“山原一塊塊綠綠的，像水平如鏡的鏡子”、“放眼望去，滿是翠綠、與煙融為了一體”這樣優(yōu)美的描述。徐老師最值得稱頌的是這個(gè)環(huán)節(jié)之后及時(shí)出示了古詩中所體現(xiàn)的一幅幅精美的圖畫與視頻，這些畫面是真實(shí)的，與之前老師描述的、學(xué)生們想象的虛的畫面一結(jié)合，學(xué)生不由得發(fā)出了感慨：“真令人感動(dòng)！”大自然就是最好的造物者，這種虛實(shí)結(jié)合的方式給了學(xué)生感官多大的觸動(dòng)！這樣這樣的想象是有效的！使得接下來的“背讀，體會(huì)情感美”變得順理成章！

然而，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)：

兩節(jié)課老師都用了所有的時(shí)間來教一首古詩，學(xué)生學(xué)會(huì)了老師教的方法而沒有時(shí)間在本課的另一首古詩《四時(shí)田園雜興》上去實(shí)踐，這是非常遺憾的！如果周老師能把2、3環(huán)節(jié)結(jié)合起來，時(shí)間就省出來了，如果徐老師在“聽讀想象畫面”環(huán)節(jié)可以緊湊一些時(shí)間也可以省出來。

兩位老師的教學(xué)基本功也需要提升，周老師覺得學(xué)生說出想象畫面不好操作，就改成了用筆來描繪自己的想象，然后美美地來讀出自己的想象。這樣的設(shè)計(jì)經(jīng)過了思考，符合學(xué)情。同時(shí)刪去了之前磨課時(shí)設(shè)計(jì)的校園里“才了------又”的雞肋設(shè)計(jì)，說明周老師在三次上課的過程中每一次都有思考與反思，值得贊許。但周老師的臨場應(yīng)變能力如果再能結(jié)合學(xué)情就不會(huì)出現(xiàn)開課非得按“你是農(nóng)村還是城市的？”這樣的設(shè)計(jì)生硬地帶進(jìn)新課，萬一問了一圈，班級(jí)沒有一個(gè)學(xué)生是農(nóng)村的，你怎么處理呢？而徐老師在“聽讀、想象畫面美”的過程中也暴露了自己朗讀的感染力不夠、過渡語生硬、朗讀時(shí)聳肩膀等弱點(diǎn)。這些都是年輕老師需要磨練的！

總之，從兩位老師的教學(xué)中我學(xué)到了很多，把許多好的做法都用在了自己的教學(xué)上。感謝工作室，為我提供了一個(gè)這么好的機(jī)會(huì)，能重溫她們的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)！與兩位老師共勉！