葉小秋

王旭芳老師執(zhí)教的《我學(xué)寫(xiě)字》這一富有童趣的兒童詩(shī)，留給我無(wú)盡的遐想和感嘆，遐想于兒童詩(shī)歌王國(guó)中的無(wú)盡的精彩和神奇有趣，感嘆于孩子們豐富的想象和異想天開(kāi)；正如她自己所主張的“趣中讀詩(shī)，樂(lè)中寫(xiě)詩(shī)”，我想孩子們已經(jīng)在她富有童趣和靈性的課堂中收獲詩(shī)趣和童心。因?yàn)椋�王老師精心為孩子們配置了一把打開(kāi)兒童詩(shī)的金鑰匙--我個(gè)人認(rèn)為“猜讀”就是這把神奇的金鑰匙。不僅如此，在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們也因此被詩(shī)歌的有趣“吸引”，突然間有種找回童心和豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：原來(lái)巧妙的 “猜讀”教學(xué)兒童詩(shī)歌可以這樣有趣！

一、于“猜讀”中輕輕叩開(kāi)孩子們的“詩(shī)門(mén)”。

猜讀，能引發(fā)孩子對(duì)兒童詩(shī)的閱讀期待--

課始，王老師以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的半截“蘿卜”圖，讓孩子異想天開(kāi)，猜想種種有趣的故事，并在短短幾句有趣的詩(shī)中猜猜讀讀中很好地引發(fā)孩子對(duì)兒童詩(shī)的閱讀期待，輕輕地叩開(kāi)了孩子們的詩(shī)門(mén)。

二、于“猜讀”中慢慢展開(kāi)孩子們的“詩(shī)路”。

猜讀，更能激發(fā)孩子讀詩(shī)的興趣。

課堂中，王老師繼續(xù)以“猜讀”貫穿課堂始終。

如第一節(jié)：當(dāng)我學(xué)寫(xiě)“小綿羊”（圖示），樹(shù)葉呀，房子啊，柵欄哪，我眼睛看的的綿羊就都彎卷起來(lái)了，像

⊙以“彎卷”展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？有哪些東西都彎卷起來(lái)了？你還看到什么也都彎卷起來(lái)了？王老師緊扣孩子們想象的興奮點(diǎn)和豐富的想象力，仿佛步入詩(shī)歌中的畫(huà)面，讓詩(shī)歌形象生動(dòng)起來(lái)。

又如第二節(jié)：當(dāng)我拿筆“河流”，寫(xiě)上我的練習(xí)本，我的眼前就濺起 。還從水底升起 。

⊙讓學(xué)生猜讀“河流”帶來(lái)的神奇故事。你聽(tīng)，孩子們會(huì)說(shuō)“濺起一片水花”/“會(huì)升起大水柱”/“升起泡泡”/甚至“升起紅色的小魚(yú)”呢！這時(shí)王老師說(shuō)：“擦亮眼睛，會(huì)有什么奇跡發(fā)生呢？”這時(shí)，孩子們看到原來(lái)可以升起“一座宮殿”，興奮極了！因?yàn)檫@座“宮殿”，我認(rèn)為帶給孩子們的不僅僅是意想不到的神奇，更是一種超越生活的無(wú)盡的想象，這種想象正是孩子們內(nèi)心所渴望的自由和童趣，以及可以異想天開(kāi)所帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。當(dāng)時(shí)，孩子們情趣高漲，老師有意無(wú)意間撒落的詩(shī)歌種子相信在那一刻已經(jīng)成功地播撒到了孩子的心靈之壤。

正如鄒毓瓊老師所評(píng)點(diǎn)的：王老師就是這樣讓孩子們?cè)诓粩嗖伦x中打開(kāi)想象的翅膀，異想天開(kāi)，馳騁于想象的海洋，使得孩子們感受詩(shī)歌中可以有一個(gè)個(gè)有趣的故事，詩(shī)歌中可以有一幅幅多彩的畫(huà)面；詩(shī)歌中可以異想天開(kāi)，詩(shī)歌中可以心靈對(duì)話……在猜讀中，孩子們感受到兒童詩(shī)的濃濃的情趣，從而激發(fā)了孩子讀詩(shī)的興趣。寫(xiě)詩(shī)之趣也自然跟著滋生。

三、于“猜讀”中悄悄點(diǎn)燃孩子們的“詩(shī)情”。

學(xué)完詩(shī)歌，王老師借“介紹作者”之際，巧妙地激勵(lì)孩子說(shuō)：“如果說(shuō)，我眼前有五十位小詩(shī)人，你相信嗎？那會(huì)是誰(shuí)呢？”孩子的天真和樸實(shí)，自然很自信地接過(guò)老師的“接力棒”--小詩(shī)人們大膽地拾起創(chuàng)作之筆，體驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)之樂(lè)。這一刻，孩子們的“詩(shī)情畫(huà)意”你“濃”我“濃”，興趣盎然，何樂(lè)而不為呢？