《毽子里的銅錢》教學設(shè)計 (北師大版四年級上冊)
發(fā)布時間：2017-3-12編輯：互聯(lián)網(wǎng)
一、教學目標
1.認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
二、教學重點
體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
三、教學準備
課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內(nèi)心世界。
四、教學時間
2課時
第一課時
五、教學過程
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
師：同學們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？
學生紛紛發(fā)表自己的看法。
(二)初讀課文，整體感知
自學。
1.自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。
2.想一想：課文講了一件什么事？文中人物分別給你留下了什么樣的印象？
檢查自學情況
1.小組內(nèi)讀課文，互相糾正字音。
2.討論交流：課文講了一件什么事？文中哪個人物給你留下的印象最深？為什么？
理一理，課文是按照什么順序記敘的？
1.個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2.小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
3.引導(dǎo)學生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。
小組內(nèi)采用多種方式讀課文，相互交流感受。
(三)思考：課文中“二嬸”的出現(xiàn)，起到了什么作用
(四)指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)分析字形，書寫。
2.著重指導(dǎo)“毽―健”，“薯―署”、“佝僂”等的寫法。
(五)總結(jié)評價
第二課時
(一)回顧、復(fù)習，導(dǎo)入新課
你通過上節(jié)課的學習，認為感受最深的是什么？
(二)精讀課文，體會感情
體會老人的純樸、善良
1.師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時時感到溫暖在心中。為什么會這樣呢？請大家仔細讀課文，劃出文中描寫老人的外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，想一想，你從中體會到什么？
2、小組內(nèi)交流討論。
3.匯報交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什么樣的？
引導(dǎo)學生通過描寫老人外貌、神態(tài)的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風沐雨的辛苦。
4.引導(dǎo)學生通過相關(guān)詞句理解老人的慈祥、善良。
�、傩呛堑厣焓衷诤娓桌锶〕鲆粋�小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃”。
�、诶先诵α�，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”
�、鬯榜R上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭�！�
④他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。
5.指導(dǎo)朗讀。指名讀，相互評議。
理解毽子里的銅錢對于“我”和老人的珍貴
1.這樣一個善良、純樸，飽經(jīng)風霜的老人，送給“我”――一個素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個人來說意味著什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對于兩個人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結(jié)合“我”的心理活動，體會一下。
抓住以下語句理解
�、佟拔沂指屑�，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。”
�、凇拔倚睦镎f不出地難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢�！�
③“但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里�！�
�、堋拔倚睦锟章渎涞�，好像丟失了什么東西�！�
2.小組內(nèi)交流討論，對于“我”和老人來講，毽子里的銅錢珍貴嗎？
3.全班交流匯報。
4.指導(dǎo)朗讀。小組內(nèi)相互評議。
指導(dǎo)朗讀
1.帶著自己的體會，自己試著練習朗讀。
2.指名分角色朗讀。
3.小組內(nèi)分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。
(三)品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結(jié)合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
(四)拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關(guān)愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。然后把想到的內(nèi)容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
六、評析
1.本課關(guān)注學生在閱讀中的情感體驗，在課前及上課的開始，從學生的親身調(diào)查實踐出發(fā)，談自己的感受，為閱讀奠定情感基礎(chǔ)。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
2.本課教學設(shè)計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學、讀中思、讀中悟，讀出意味與感受。遵循了“學生是學習的主人”的理念，讓學生更多地擁有自主學習、自主創(chuàng)造的權(quán)利和機會。
3.采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高了合作意識，培養(yǎng)了合作習慣、合作能力，使合作學習成為學生的一種需求。
4.教給閱讀方法，重視語言積累。在本課中，教師引導(dǎo)學生劃相關(guān)詞句，細讀課文，主動探究。引導(dǎo)學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，引導(dǎo)學生重點精讀，品味賞讀，指導(dǎo)學生采用讀、找、劃、思、議的方法讀懂課文，理解課文的內(nèi)涵，力求學生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。