--淺談如何創(chuàng)建綠色的語(yǔ)文課堂

盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué)   張永剛  

    在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，人們?cè)絹?lái)越重視生活的質(zhì)量，由此“綠色”這個(gè)概念已深入人心。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，作為一名語(yǔ)文教師，我把這個(gè)理念滲透到課堂教學(xué)中。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勎业睦斫狻?/p>

概念： 什么是“綠色語(yǔ)文”呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，所謂綠色語(yǔ)文,就是要我們尊重學(xué)生的個(gè)性，把精神生命的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿勃勃生機(jī)，春意盎然讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這種語(yǔ)文課堂必須“以人為本”，關(guān)注師、生精神生命，使師生的精神生命在語(yǔ)文教學(xué)中得到蓬勃的發(fā)展。當(dāng)然也包括讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，但“綠色語(yǔ)文”所指的人文關(guān)懷還包括學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的發(fā)展。 

 今天我以構(gòu)建綠色語(yǔ)文創(chuàng)建綠色課堂和大家探討一下：

  1．關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生的生命之花完滿充盈地綻放。

 愛(ài)心是構(gòu)建綠色課堂的基礎(chǔ)，教師要以一顆熱愛(ài)學(xué)生之心，走近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力構(gòu)建一個(gè)充滿愛(ài)心的語(yǔ)文課堂環(huán)境，讓學(xué)生把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。希望別人賞識(shí)是人的本性，賞識(shí)能使人愉悅，使人快活，能激發(fā)人的潛能，使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)！在“綠色課堂”中，“賞識(shí)”、“尊重”是教師示愛(ài)的一種有效方式。上課時(shí)，教師的口袋中要多帶些“高帽子”，多說(shuō)幾句贊美的話、表?yè)P(yáng)的詞，學(xué)生會(huì)帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”。這樣，課堂充滿了“愛(ài)意”，教學(xué)才會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂充滿了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)尊重與理解，學(xué)生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂充滿了“愛(ài)意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。 

2．賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生的天性自然地流露。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師的任務(wù)不是告知學(xué)生問(wèn)題的答案，讓學(xué)生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)，去體驗(yàn)，去思考，去交往，使語(yǔ)文教學(xué)在生生互動(dòng)的過(guò)程中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力。如教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題“鴨媽媽不是好媽媽?zhuān)�她讓小鴨自己去游泳，遇到危險(xiǎn)怎么辦？”提升為一個(gè)富有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題：“鴨媽媽到底是不是好媽媽?zhuān)俊庇谑�，一�?chǎng)課堂辯論便熱鬧地展開(kāi)了，學(xué)生們激情蕩漾，潛在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分挖掘，他們?cè)谖谋镜氖澜缋镒杂神Y騁，在與文本、與同學(xué)的對(duì)話交流中主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)有靈性，學(xué)有個(gè)性，課堂充滿了鮮活和靈動(dòng)。 昨天講了第10課《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

一個(gè)同學(xué)說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患�射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。

　有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因?yàn)樗�缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位學(xué)生，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子注重情感，同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受，也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我非常地高興，因?yàn)槊總�(gè)人都在參與，都在思考。

 3．尊重學(xué)生， 放飛學(xué)生的心靈。

專(zhuān)家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。學(xué)生作為一種生長(zhǎng)著的生命的存在，它需要教師從人文的高度對(duì)其的生命發(fā)展加以觀照，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值取向。 

 語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。 

 王老師在執(zhí)教《古詩(shī)兩首》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句時(shí)，隨著課件所展示的“清明上河圖”，感慨地說(shuō)：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門(mén)的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋葬送了一個(gè)汴州，難道他們不能再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問(wèn)一問(wèn)那些權(quán)貴們！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師又說(shuō)：“你們擔(dān)憂嗎？再問(wèn)！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，王老師又說(shuō)：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問(wèn)！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)盡的憤慨。在這令人心動(dòng)的“三問(wèn)”中，孩子們每一次的朗讀，無(wú)不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的心。  與其說(shuō)王老師在教朗讀，不如說(shuō)他是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。在反復(fù)的朗讀中，孩子們由心急到擔(dān)憂到對(duì)當(dāng)權(quán)者紙醉金迷的無(wú)限憤怒，愛(ài)國(guó)的情感在迅速積聚，無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心靈。 

一位老師在教《春天》一課時(shí)，課前折了一枝桃花帶進(jìn)課堂，問(wèn)小朋友：“桃花為什么開(kāi)了？”老師的本意是希望學(xué)生回答：“春天來(lái)了，天氣暖和了，所以桃花開(kāi)了�！辈涣闲∨笥颜f(shuō)的全不一樣。有的說(shuō)：“桃花睡了一個(gè)冬天，現(xiàn)在打了個(gè)哈欠醒來(lái)了，桃花就開(kāi)了。”有的說(shuō)：“桃花聽(tīng)到小朋友在草地上唱歌、做游戲，它睜開(kāi)眼看看，也想來(lái)快樂(lè)快樂(lè)，就開(kāi)了”……老師有點(diǎn)兒不滿意，這時(shí)，一位小朋友舉手問(wèn)：“老師，那你說(shuō)桃花為什么開(kāi)了？”這時(shí)，老師猛然醒悟，干嗎非得說(shuō)“天氣暖和了呢？”小朋友們的感受不是遠(yuǎn)比這知識(shí)本身寶貴嗎？于是，就笑著說(shuō)：“桃花呀，聽(tīng)到小朋友們說(shuō)得那么棒，就仰起臉笑了，所以就開(kāi)了。” 

 語(yǔ)文教學(xué)又是極具個(gè)性化的。課堂教學(xué)就是要關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，要尊重學(xué)生富有個(gè)人感情色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟。這是最好的人文關(guān)懷。 

這就是我們的“綠色課堂”，它因?yàn)殛P(guān)愛(ài)而精彩，當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)他們被沒(méi)膝的豐草所震憾的時(shí)候，當(dāng)他們?yōu)轵唑训谋∫矶�感�?dòng)的時(shí)候……憑借符號(hào)與語(yǔ)言、自然與生靈、真誠(chéng)與熱情播撒的種子，就已經(jīng)在一顆幼小的生命里生根，發(fā)芽。我們也可以說(shuō)，教育的目的達(dá)到了。 

“春草年年綠”，走進(jìn)綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，綠色課堂是理想中的語(yǔ)文課堂，也是語(yǔ)文教學(xué)的新境界。作為一名語(yǔ)文教師，如能真正與學(xué)生一道走進(jìn)綠色課堂，在綠色課堂中徜徉，我們將真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與真諦！ 

總之，只有有效的教學(xué)才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。愿每一位教師都能自如地駕馭課堂，改造我們的課堂，這是我們每一個(gè)小學(xué)教師語(yǔ)文教師的責(zé)任；改造我們的課堂，也是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利要求。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)在關(guān)注學(xué)生健康的基礎(chǔ)上將這種理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，和學(xué)生一同成長(zhǎng)、一同放飛心靈。

讓語(yǔ)文課堂響出生命成長(zhǎng)的聲音

                   盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué)  張永剛

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是生活的地方。課堂教學(xué)的過(guò)程，既是生命潛能的開(kāi)發(fā)過(guò)程，又是生命中活力、情意、智能等發(fā)展生成的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最復(fù)雜最富彈性的，他與生活的外延幾乎相等。生活處處皆語(yǔ)文，生活有多豐富，語(yǔ)文也有多豐富。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中享受語(yǔ)文、感受世界、感受生命。讓課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。

一、變“講堂”為“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力

葉瀾教授說(shuō)：“……對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，他的質(zhì)量，直接影響學(xué)生及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)……”然而，如此重要、能體現(xiàn)師生生命價(jià)值的課堂，事實(shí)上往往是學(xué)生厭煩的場(chǎng)所。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師滔滔不絕，自己默默無(wú)聞；教師歸納答案，學(xué)生認(rèn)真筆記；課堂成為教師施展表演才華，學(xué)生被動(dòng)接受的講堂。

汽車(chē)需要馬達(dá)，輪船憑借輪機(jī)，飛機(jī)依賴(lài)引擎，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣倚重學(xué)習(xí)動(dòng)力。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者�！睂�(shí)驗(yàn)過(guò)程中我的具體做法是：

1.激活各種因素，讓每位學(xué)生都參與課堂

學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生造成影響，正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“生命即是一種強(qiáng)大有力、不可戰(zhàn)勝的財(cái)富，同時(shí)也是一種脆弱的往往無(wú)助的，極易損傷的珍品，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，只消一句冷酷無(wú)情的話，一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線�！薄霸谡n堂，對(duì)學(xué)生的教育中也就是以一個(gè)人的心靈去精細(xì)的接觸另一個(gè)人的心靈的工作”。因此，教師要尊重課堂，以全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨，注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。平時(shí)課堂往往是少數(shù)學(xué)生唱戲，多數(shù)學(xué)生看戲，看戲的同學(xué)并非不會(huì)，而是老師對(duì)他們關(guān)注太少。張明樞是一個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生，課堂上很少聽(tīng)到他的聲音。在講授把我的心臟帶回祖國(guó)時(shí)，“……我死后,請(qǐng)把我的心臟帶回祖國(guó)……”對(duì)于“心臟”的理解，他有意要舉手但一貫的懦弱致使他又將手縮了回去。這時(shí)我將微笑及時(shí)的送給了他，他很快理會(huì)了我的意圖，大膽地舉起了右手。

2.加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：情感常常使每一件在它影響下產(chǎn)生的事物具有特別的、濃厚的趣味；他甚至使事物具有特別的魅力，特殊的美， 一副喜笑顏開(kāi)或愁眉深鎖的面孔，比一副冷酷無(wú)情的面孔美得多�！案腥酥�心，莫先乎情”，情感一注入語(yǔ)言，語(yǔ)言就會(huì)有血有肉，學(xué)生的心弦就會(huì)共振，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)激增。所以教師要充滿感情的傳遞信息，撞擊學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)，使其耳濡目染，從而事半功倍的完成教學(xué)。教學(xué)散文尤其如此。父親買(mǎi)橘子一段教學(xué)時(shí)教師變換句子讓學(xué)生對(duì)照，討論句中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手、兩腳”“努力”“攀”等詞語(yǔ)說(shuō)明了什么，從而體會(huì)到父親衰老了，行動(dòng)不便，卻竭力克服艱難為兒子買(mǎi)橘子，父子情深可見(jiàn)一般。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入自己的生活，體會(huì)父母對(duì)自己的一片苦心，課堂上便出現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)情的講述自己父母的故事，真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”

二、尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律，讓課堂煥發(fā)生命活力

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。

1.教案亂了，課堂活了

每一堂課教師都應(yīng)有全面的策劃，但實(shí)際教學(xué)中，誰(shuí)都難預(yù)測(cè)課堂實(shí)際情況。上課時(shí)應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，老師啟發(fā)學(xué)生提出自己的獨(dú)特設(shè)想，最后由老師和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)，有些課可以以學(xué)生討論的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的思想活躍，有時(shí)他們能想出比老師更好的解決問(wèn)題的方式。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且其創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。2、讓學(xué)生喊出自己的聲音

課堂是學(xué)生的課堂，允許學(xué)生在興奮緊張的思維中，把疑問(wèn)，把答案，把一切在求知欲驅(qū)使下的思維活動(dòng)在情不自禁中脫口喊出來(lái)，不必受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律的壓抑，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望和成功欲望，激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（有利于創(chuàng)性思維的培養(yǎng)）教師只需隨時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。在教學(xué)宗璞的《花的話》時(shí)，各種花們的比美論貴，給同學(xué)們留下了深刻印象，致使對(duì)于“丁香”和“玉蘭”的對(duì)話部分同學(xué)得出了這樣一個(gè)結(jié)論：“丁香”為了誘惑“玉蘭”來(lái)夸耀自己，不擇手段的想著合適的措詞。部分學(xué)生得出了：“他們兩種花非常謙虛，看到了別人身上的優(yōu)點(diǎn)”的結(jié)論。同學(xué)自成兩派，都極力表述著自己的理由。在這種情形下，即使那些不善言談或好走神的同學(xué)也會(huì)情不自禁的投入到積極的思維中去。教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能壓抑學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2.課前三分鐘--學(xué)生海闊天空

課前三分鐘演講活動(dòng)為學(xué)生提供了施展才華的廣闊空間：開(kāi)學(xué)之初，主題多是“說(shuō)說(shuō)我自己”“我愛(ài)我家”之后，分別舉行了“每日一詩(shī)”“今日名言”“成語(yǔ)故事”“焦點(diǎn)訪談”等。學(xué)生不僅利用短短的時(shí)間豐富了知識(shí)，也活躍了課堂氛圍，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.每日美文--美育天地

優(yōu)美的文章比蒼白的說(shuō)教更有說(shuō)服力。美文可以是師生精選報(bào)刊雜志上的貼近學(xué)生的生活、適合學(xué)生口味的精品，也可以是學(xué)生近期的“杰作”。作品整理在“美文欣賞園地”。利用每天午休后10分鐘時(shí)間由班內(nèi)朗讀水平高的同學(xué)有選擇的朗讀給全體同學(xué)聽(tīng)，有興致較高的同學(xué)還進(jìn)行了配樂(lè)朗誦，真正達(dá)到了既以讀激情，以讀促寫(xiě)，又陶冶了學(xué)生的情操。

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力-我們課堂教學(xué)改革的永恒主題。以人為本，讓課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)土。讓我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中感受鮮活生命成長(zhǎng)的聲音，讓教師的勞動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝。