《陽臺上的小鳥》教案 (S版一年級下冊)
發(fā)布時間：2017-5-6編輯：互聯(lián)網(wǎng)
教學內(nèi)容分析：
《陽臺上的小鳥》是語文S版一年級下冊第三單元中的一篇課文，課文寫的是一只小鳥在陽臺上躲雨，便阻止媽媽到陽臺上收衣服。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
設計理念
本文設計注意聯(lián)系學生的生活實際和內(nèi)心世界，著力通過圖文結合，引導朗讀，激發(fā)學生想像，讓學生入情入境，在讀中體驗感悟，培養(yǎng)想像能力、朗讀能力，提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
教學目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，了解“我”對小鳥的所作所為，體會“我”對小鳥的愛心。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、感受人與動物，人與自然的和諧。
2、教育學生向文中的“我”學習，用愛心保護動物。
德育滲透點：
1、通過“我”保護小鳥的做法，讓學生感受文中所流露出人們對動物的愛心，以及人與人之間互相友愛的美好品質(zhì)�！�
2、教育學生多一份愛心，給生活上、學習上有困難的人多一點幫助。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、讀懂課文內(nèi)容，體會“我”對小鳥的愛心。
教學難點：
以讀代講，讀中感悟文中人們對動物的愛心，以及人與人之間互相友愛的美好品質(zhì)，教育學生多一份愛心，給生活上、學習上有困難的人多一點幫助。
教學過程
一、開門見山，直入主題。
同學們，上節(jié)課我們初讀了課文，課文講一只美麗的小鳥，在雨絲里飛來飛去，最后停在一家陽臺上�，F(xiàn)在，你們想知道主人是怎樣對待小鳥的嗎？老師和你們一同到主人家去看看吧！
【設計意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學過程最優(yōu)化原則，已有第一課時作鋪墊，本課時在導入階段宜簡潔明了。
二、引導理解，共同學習
1、自主學習
（1）自由朗讀課文，把生字音讀準,圖文結合，邊讀邊想：這是一只怎樣的小鳥？它為什么停在陽臺上？小作者是怎么做的？
�。�2）四人小組互相交流，練習說一說。
�。�3）反饋，指導學生把話說完整。
【設計意圖】上節(jié)課已初讀課文，自由讀課文是為了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養(yǎng)成獨立閱讀課文的習慣，同時也無意中訓練了學生說話。
2、讀文感悟
（1）學生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥是什么樣的？
�。▽W生找有關的句子，并畫一畫。）
【設計意圖】給學生設定讀書的要求或目標，避免了一種放羊式無收獲朗讀。
（2）教師出示句子
它用尖尖的小嘴，梳理著身上濕漉漉的羽毛。
教師：小鳥沒有被淋濕前是什么樣的？現(xiàn)在是怎樣的？
�。ㄗプ≈攸c詞理解：美麗梳理濕漉漉羽毛，板書：濕漉漉）
教師：看到身上濕漉漉的小鳥，小作者是什么心情？你從哪兒看出來？
（學生小聲讀第二自然段找有關的句子，并畫一畫，然后回答。）
教師出示句子：我在一旁悄悄地看著它：“啊，可憐的小鳥！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”
�。▽W生回答）
學生1：小作者對小鳥產(chǎn)生了憐愛，悄悄地看著，生怕驚動小鳥。
�。ò鍟呵那牡乜赐榈叵朊月罚�
教師：這兩句話該怎么讀，誰來試試看。
�。ㄖ该囎x，師生評議，如果學生沒把握基調(diào)，教師就范讀，帶動學生進入角色，讀出感嘆的語氣，讀出小作者對小鳥的同情、關愛。）
�。�3）學生個性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內(nèi)心世界。
【設計意圖】在一年級下學期學生具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學生抓重點詞段理解課文，通過小鳥前后的對比，激起學生對小鳥的憐愛，體會作者的情感，逐步培養(yǎng)閱讀能力。
（4）教師：正在這時，媽媽要去陽臺收衣服，怎么辦呢？
①學生自由小聲讀課文第三、四自然段，說說小作者是怎樣做的。
�、趯W生個別反饋。
學生1：小作者拉住媽媽。
學生2：小作者用手指了指陽臺，讓媽媽發(fā)現(xiàn)在陽臺躲雨的小鳥。
學生3：小作者輕聲和媽媽說話，生怕驚動小鳥。
③教師出示句子
我連忙拉住媽媽，用手指了指陽臺上的小鳥，輕輕地說：“媽媽，小鳥在躲雨，別嚇著它�！�
教師：誰想讀一讀這句話？
�。ㄖ该麑W生讀，強調(diào)其他學生聽出什么。）
【設計意圖】低年級學生要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，是課程標準的要求。指名學生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見的現(xiàn)成例子，如果朗讀精彩，起到范讀作用。
學生4：我聽出了“連忙”讀得重又快，可看出小作者非常著急，萬一媽媽驚動小鳥，小鳥飛走就被雨淋。
學生5：我聽出“輕輕地說”讀得輕些，才能體現(xiàn)小作者對小鳥的愛心。
�。ń處煱鍟哼B忙拉住輕聲說）
教師：躲雨的小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會怎么想、怎么做？
�。ń處煿膭顚W生暢所欲言，把自己的真實想法說一說。）
【設計意圖】學生的內(nèi)心想法和小作者實際行動對比，更體現(xiàn)小作者對小鳥的關愛。
教師：是啊，小作者多么有愛心，讓我們有感情地讀一讀這句話吧！注意重音。
�。ㄍ阑プx互評，做到有感情地朗讀。）
【設計意圖】小作者由從旁邊“悄悄地瞧”，“充滿同情地想”，再到“輕輕地阻止媽媽”，生怕媽媽驚動小鳥，這幾種神態(tài)和心理的變化，通過聽讀、范讀、齊讀，就不難體會小作者非常愛鳥這份情感。
�、芙處煟簨寢屖窃趺醋龅模靶χc了點頭”是在告訴小作者什么？
�。ㄒ龑W生體會媽媽對小鳥的關愛，對小作者的支持。）
�、菪〗M比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當評價，體會小作者和媽媽都是極有愛心的人。
【設計意圖】創(chuàng)設有感情朗讀比賽活動，調(diào)動學生積極性，增強愛心情感。
�。�3）教師：雨停了，陽臺上的小鳥要飛走了，它是怎樣和小作者告別的？
①學生自由讀課文第五自然段。
�、谥该答�。（拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，“噌”地飛走了。）
�、劢處煟盒▲B拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對小作者說什么？
�、軐W生扮演小鳥，引導體會小鳥對小作者的信任與感激。
⑤學生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥的歡樂以及小作者對小鳥的依依不舍。
【設計意圖】讓學生明白多給動物或人多一點關心，自己也會感到快樂。
三、情感升華，總結體會，滲透愛心
1、教師：一只美麗的小鳥停在陽臺上躲雨，如果你看見了，你會怎么做？
學生：我會很高興逗它玩。
學生：我會把它嚇跑。
學生：我會把它捉來關在籠子里。
教師：把它關在籠子里它媽媽該有多著急呀！可是小作者不是這樣做，你覺得小作者怎么樣？你喜歡他嗎？
學生：小鳥被淋濕了，飛不起來，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。
學生：小作者很有同情心和愛心，知道要關愛動物。
教師：你們說得對，我們要同情弱小，給予一些幫助。那么，在生活、學習上，你有沒有幫助過需要幫助的人，給他們獻過愛心嗎？選一件有意義的事跟同桌說說吧。
�。▽W生反饋）
教師：曾經(jīng)傷害過動物或朋友的同學，學了這一課，你有什么體會？
�。▽W生反饋）
2、教師總結：多么可愛的小鳥，多么純真的小朋友，多么慈愛的母親，在一個細雨綿綿的日子里，在一個美麗陽臺一角，發(fā)生著一段人與動物間真摯感人的故事，迷路的小鳥在“我”的關懷下，躲過了一場細雨，快樂地飛回家了。
【設計意圖】《語文課程標準》指出，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中。“情感升華，總結體會”這個環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了《語文課程標準》的這一精神，給學生滲透了愛心教育。
板書設計
6．陽臺上的小鳥
小鳥：美麗 濕漉漉 迷路（可憐）
歡快 地叫
我：悄悄地瞧 同情地想
連忙拉住媽媽 輕聲說
教后反思：
本課的教學特色：
一、在教學活動中善于抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”。體現(xiàn)在：
1、研讀“護小鳥”的有關書句子。
教師：躲雨的小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會怎么想、怎么做？（第一次補白）
教師：媽媽是怎么做的，“笑著點了點頭”是在告訴小作者什么？（第二次補白）
2、研讀“送小鳥”的有關句子。
教師：小鳥拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對小作者說什么？（第三次補白）
讓學生個性化地“補白”，有利于激活學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解。學生通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)在一定情境中師生之間多維的口語交際，增強學生關心弱小、關愛動物、熱愛自然的意識。
二、讀中感悟，滲透愛心教育
朗讀是感悟課文的重要手段，本課朗讀方式多樣，自由讀、個別讀、齊讀、范讀、比賽讀等，通過讀，引領孩子漸漸走進書本，走進小作者的內(nèi)心世界，用愛來滲透課堂，從而深受愛心感染，既教書，又教育了學生多一份愛心，給生活上、學習上有困難的人多一點幫助，自己也感到快樂。