核心提示：設(shè)計理念以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)目標(biāo)：

設(shè)計理念

以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的意識、能力與習(xí)慣。

2、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點：

通過引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

課時安排：

一課時

課前準(zhǔn)備：相關(guān)課件，渲染性音樂等

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情

1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）

2、簡介課件相關(guān)內(nèi)容，營造分圍。

3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字��！看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望！

4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）

5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問。

二、潛心會文，感悟血脈親情

1、學(xué)生帶著問題自讀課文，并作出相關(guān)的標(biāo)注。

2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？

3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。

4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時，他們怎樣？

出示： “白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子��！他們倆苦苦哀求著。

（1）那些詞語讓你覺得揪心？

（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？

（3） 是��！父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來讀父母的話）

（4） 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…. ….��！”

（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

（6） 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

請大家默讀課文5-8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標(biāo)注出來。

5、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。

出示：為了對倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來。

（1） 邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。

孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想？

（2） 感受臺灣青年無私的愛。

（3）引導(dǎo)體會，指導(dǎo)朗讀

這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻(xiàn)，讓我們帶著這情，這愛再來讀--

為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀--

也許臺灣青年和少年永遠(yuǎn)不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀--

出示：時間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，又從香港飛往成都。

(1)情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。

孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）

（2）談話引導(dǎo)，體悟真情

孩子們，讓我們來看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的？

這是怎樣的十幾個小時？

慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾�，如此爭分多秒，這十幾個小時里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情�。〈藭r此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”，讓我們一起來讀--

出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準(zhǔn)時送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋

（1） 情境交隔，理解感悟

這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀--（指明讀）

你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（學(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員，所有關(guān)心少年的人。）

（2） 指導(dǎo)朗讀，情感升華。

孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧！讀--

三、拓展延伸，傳承血脈親情

1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛架設(shè)的橋，延讀少年生命的橋……）

2、是�。∵@豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。

3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程

4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）

5、再次回味課題：

（1） 為什么要用“救命骨髓”做題？

（2） 齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀--

再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀--

再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀--

6、教師小結(jié)

板書設(shè)計20 救命骨髓

一座跨越海峽的生命橋

花蓮--臺北--香港--四川樂山

臺灣血脈親情大陸