《神鳥》教學設計 教學教案設計(S版五年級下冊)
發(fā)布時間：2017-6-11編輯：互聯(lián)網(wǎng)
核心提示：教學目標1．默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。2．以學生為主體，引導學生小組合作，探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。
教學目標
1．默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。
2．以學生為主體，引導學生小組合作，探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。
3．體會“既……也……”的作用，并能夠用“既……也……”寫一句話。
4．總結(jié)全文，拓展延伸，讓學生懂得“人們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。
教具準備：摘錄重點語句的小黑板或幻燈片。
教學過程
一、復習，導入新課
1．聽寫下列詞語：伶俐 婉轉(zhuǎn) 唉聲嘆氣 傍晚 吩咐 口干舌燥 清澈 包袱 毒蛇 搭救
2．指名說說課文講了一件什么事。
（課文講從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。）
3．指名說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了哪三個故事。（忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉）
4．教師導人：那么神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
（設計意圖：扎實語文基礎(chǔ)教學，通過聽寫，檢測學生對生字新詞的掌握情況以及積累詞語的情況。回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，進一步感受大故事套小故事的結(jié)構(gòu)。）
二、學習課文，體會神鳥的聰明伶俐
l．教師：讀丁這篇課文，你覺得神鳥有什么特點？（聰明伶俐）是的，課文第一自然段也告訴我們（出示第一段話），齊讀第一自然段。（板書：聰明伶俐）
2．引導學生小組合作探究。
默讀課文，思考：從哪里看出神鳥聰明伶俐？神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？
3．集體反饋。
⑴不少國家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
據(jù)說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。
（捉神鳥的人很多，“誰也沒有捉到”說明神鳥很厲害。）
⑵依爾特戈爾可汗想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非得把它捉回來不可!”
“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”依爾特戈爾可汗說完，就回家了。
（“非……不可”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大，可是在三次被神鳥逃脫后，“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。）
⑶神鳥說：“尊貴的可汗!您捉住我可以說沒費什么事，不過，你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點兒什么才成。”依爾特戈爾可汗說：“好吧，那你就講點兒什么吧!”
（“既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語”中“既……也……”表示并列關(guān)系，而且語意相反，“不許唉聲嘆氣”和“不許悶頭不語”，這是神鳥設計的第一步，讓可汗一步步地往自己的套子里鉆，因為“不許悶頭不語”，所以“咱們倆總得有一個講點兒什么才成”。如果“唉聲嘆氣”，神鳥就飛走了。結(jié)果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從依爾特戈爾可汗手中逃脫了。）
（設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學，堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀文本、感悟文本。在此基礎(chǔ)上引導探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，體會神鳥的聰明伶俐，體會神鳥的神奇，從而激發(fā)學生敬佩之情。）
三、讀小故事，得到啟示
1．出示依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話：
唉!多粗枝大葉啊!這么好的狗讓他錯殺了!
唉!真可憐!
唉!烏鴉真可憐!為了搭救別人．反倒犧牲了自己!
2．教師過渡：是什么樣的故事讓依爾特戈爾可汗情不自禁地嘆氣呢?
3．學生默讀課文，思考：除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物?你對他們有什么樣的想法?這些故事又告訴我們什么道理?
4．小組合作探究。
⑴除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女和阿爾拜三個人物；狗、貓和烏鴉三種動物。
⑵出示下列句子：
狗忠實地按照主人的吩咐，照看著拉車的牛，不讓它離開，還繞著車來來回回地轉(zhuǎn)悠，就像一個好更夫那樣。（狗的忠實）
婦女走了以后，貓就趴在搖籃邊轟蒼蠅，趕蚊子�！侵徽谧汾s老鼠的貓，心里一驚．趕緊跑回屋來，把老鼠咬死在門后。然后，坐到孩子跟前，給他舔耳朵上的血。（貓的盡職）
忽然飛過來一只烏鴉，用翅膀把他的碗打翻了……
“啊!原來我接的是毒蛇的口水!是烏鴉救了我的命!”阿爾拜后悔得哭了起來。（烏鴉的善良）
教師：三種動物都具備了一些優(yōu)秀的品質(zhì)：狗的忠實、貓的盡職與烏鴉的善良�？墒牵鼈兊南聢龆家粯�，都被打死了。所以依爾特戈爾可汗深深地被這三個動物感動了。
有感情地朗瀆依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話。
⑶出示下列句子：
當她回頭看見門后躺著一只死老鼠，嘴里還叼著孩子的耳朵時，才知道自己錯殺了貓，不由得哭了起來。
“啊!原來我接的是毒蛇的口水!是烏鴉教了我的命!”阿爾拜后悔得哭了起來。
（而三個人物呢，遇到問題，不經(jīng)過仔細調(diào)查，把狗、貓和烏鴉打死了，等發(fā)現(xiàn)錯殺了，又在那兒后悔不已。）
5．從這三個故事中告誡人們：處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。
（設計意圖：品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生了震憾：這么善良的動物。人類的朋友。就是因為人們沒有仔細調(diào)查，被錯殺了。在產(chǎn)生巨大的震憾后，得到了啟示：我們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。）
四、課堂小結(jié)
1．說說學了這堂課，你們有什么收獲？
2．學生暢所欲言。
神鳥真神奇，它聰明伶俐，又會說話；三次被捉，三次都逃脫了，它真厲害。
從神鳥講的三個故事中，懂得了“我們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查”的道理。
五、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．讀句子，用加點的詞語造句。
⑴你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。
⑵不少國家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
⑶好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非把它捉回來不可！
3．給多音字組詞。
mèn（ ） ?ēn?（ ） kě（ ） zhé（ ） mán（ ）
mēn（ ） ?èn?（ ） kè（ ） shé（ ） mái（ ）
4．根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
①依爾特戈爾可汗幾次捉到神鳥，神鳥又幾次逃脫？（三次）
②除也神鳥，課文還寫了哪些人物、動物？你對他們有什么樣的看法？文章表達了人們怎樣的心愿？
除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女、阿爾拜三個人物；狗、貓、烏鴉三種動物。三種動物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)：狗的忠實、貓的盡職、烏鴉的善良。而三個人物他們遇到問題沒有進行仔細調(diào)查，從而錯殺了三個動物，等發(fā)現(xiàn)錯殺后，又后悔不已。文章表達了“人們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的心愿。
5．根據(jù)意思寫詞語。
①因傷感、煩悶或痛苦而發(fā)出嘆息的聲音。（唉聲嘆氣） ②草率，沒經(jīng)過細致考慮。 （粗枝大葉）
③一般指（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚動聽。 （婉轉(zhuǎn)） ④見面時談天氣冷暖之類的應酬話。（寒暄）
6．搜集有關(guān)蒙古族的民間傳說。
附：板書設計
神鳥
忠實的狗
聰明伶俐的神鳥 盡職的貓
善良的烏鴉
啟示：人們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。