《山海關(guān)》教學(xué)設(shè)計與反思

《山海關(guān)》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷。

2、理解文章的行文思路。

3、培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力和準(zhǔn)確用詞的能力。

4、領(lǐng)會重點語句的含義及表達的情感。

5、掌握本課的生字詞。

課時安排： 2課時

教學(xué)程序：

第一課時

一、導(dǎo)入語：

同學(xué)們，你去過萬里長城嗎？去過山海關(guān)嗎？今天，我們就隨著峻青去認(rèn)識這座被譽為“天下第一關(guān)”的山海關(guān)。

板書課題

二、初讀課文，理解行文思路

1、朗讀課文，注意生字的讀音

2、標(biāo)出自熱段的序號，概括每段內(nèi)容

三、理解文章思路

思考：作者圍繞山海關(guān)寫了哪些內(nèi)容？

總：贊嘆山海關(guān)

分：所見：山海關(guān)的特點：氣勢的雄偉、地形的險要

所想：可歌可泣的歷史

總：歌頌山海關(guān)

可讓學(xué)生討論總結(jié)，教師補充。

四、體會文章內(nèi)容

可請學(xué)生朗讀，邊讀邊思考問題，或小組討論。

1、請學(xué)生有感情的朗讀第1，2段，

思考：這兩節(jié)用怎樣的詞語介紹山海關(guān)的風(fēng)貌？

（“好一座威武的”，“雄關(guān)”，“這號稱……”等）

這些詞語表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（感嘆）

2、朗讀第3-5段

思考：作者用哪些語句概括了山海關(guān)的特點和自己的感受？

（那氣勢……那地形……在我……）

文中哪些地方具體表現(xiàn)了這些特點？（第4段分寫 第5段合寫）

五、小節(jié)：

本節(jié)課我們看到了雄偉的山海關(guān)，那么，作者站在山海關(guān)之上又會想到些什么呢下節(jié)我們繼續(xù)賞析課文？

第二課時

一、回顧復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容

1、全文按怎樣的思路展開？

2、第1、2段作者直接抒發(fā)了怎樣的感情？

二、細(xì)讀文章，體會內(nèi)容

教師可用各種朗讀方式讓學(xué)生讀，并提出問題讓學(xué)生思考或小組討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)補充。

1、朗讀第6-9段

思考：作者站在雄關(guān)之上，心情發(fā)生了怎樣的變化？

（精神異常振奮，心胸倍加開闊→慷慨悲歌，涌遍全身）

作者想到了什么？

（第6段：在廣闊的自然空間暢游 第9段：可歌可泣的歷史）

又分別有怎樣的感受？（第7，9段）

作者用哪些詞語概括了山海關(guān)的歷史及自己的感受？

（抵御，捍衛(wèi) 熱血沸騰，頂天立地的英雄好漢

2、朗讀第10段并思考：

這段表達了作者怎樣的感情？（歌頌）

作者用哪些詞語概括了山海關(guān)的形象？（雄偉莊嚴(yán)的風(fēng)貌，偉大的體魄）

又用哪些詞語概括了山海關(guān)的歷史和精神？（可歌可泣 忠貞的靈魂）

三、歸納文章主題

可讓學(xué)生思考 概括 討論，教師引導(dǎo)補充明確

本文通過描寫山海關(guān)的雄偉壯麗，緬懷山海關(guān)的歷史，抒發(fā)了作者熱愛祖國，熱愛中華民族的感情

四、小節(jié)

這篇抒情散文，寫作者在雄關(guān)上的目睹和遐想，用描寫和抒情等多種表達方式抒發(fā)自己的感情，全文洋溢著愛國的激情。

五、拓展

通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們體會到了作者的愛國之情，作為新一代的我們又應(yīng)該怎樣愛我們的祖國呢？

《山海關(guān)》教學(xué)反思

《山海關(guān)》是小學(xué)六年級上冊的一篇課文。本文是一位現(xiàn)代作家描寫的贊美山海關(guān)的散文，表達出熱愛祖國疆土、熱愛中華民族的火熱情懷。本文的一個教學(xué)重點是結(jié)合課文重點段落深入感受山海關(guān)的“偉大體魄”與“忠貞靈魂”。但是激發(fā)愛國情感卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效率明顯提高了。下面是我對《山海關(guān)》的教學(xué)反思。　　

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。在語文的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的實踐活動為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！　�

當(dāng)我講到“假如有一天你也站在山海關(guān)面前，你面對山海關(guān)最想說些什么呢？”學(xué)生自由大膽的說出了自己的想法。此刻，課堂非�；钴S，學(xué)生各抒己見，大膽闡述。這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的�！　�

２、朗讀的指導(dǎo)：　　

有感情地朗讀課文在本課教學(xué)中占有很重要的位置。因此在指導(dǎo)朗讀中，我主要采取了兩種方式：一是創(chuàng)設(shè)情景，親身感悟。教師給學(xué)生提供一個想象的空間，讓學(xué)生想象自己站在山海關(guān)前進行角色體驗，并能將自己的感受讀出來。二是師生對話，共同感悟。此時教師也是學(xué)生中的一員，用極為自然的語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟。讓學(xué)生讀出自己最真摯的感情�！　�

本課的教學(xué)整體上我比較滿意，但是在本課中我的教學(xué)還有許多很多不成熟的地方，組織教學(xué)還不是很到位。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠，看來課堂上還真應(yīng)該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生�！　�