一、教學內(nèi)容分析

本課時是PEP教材三年級上冊Unit 1 Hello B 部分的Let’s Talk，通過情景對話，使學生掌握“What’s your name?”詢問對方姓名并就該問題做“My name’s …”的回答。了解別人姓名是認識、了解一個人的第一步，句型學習有它特別的實際意義。彼此用英語來交流自己詢問姓名對于剛開始學習英語的學生來說很新奇。同時學習另一種道別用語“See you.”，這也是生活中常用語，同Goodbye 用法相同，且運用廣泛。

前面A部分已經(jīng)學過自我介紹用語“I’m …”，跟學生強調過要閉上嘴巴發(fā)/m/這個音，所以對于學生來講，新句型“What’s you name?”由于/m/處于末尾，準確發(fā)音相對來說簡單些，只要稍作強調就好；但“My name’s …”句子長，對于剛起步學習英語的小孩子來說有點難度，所以在教學過程中要重點抓這個單詞的發(fā)音，加之每個音配上適當?shù)膭幼�，多示范、多模仿，但在教學矯正的過程中要注意不能挫傷學生的積極性。

二、教學目標

1. 初步學習詢問姓名用語“What’s your name? My name’s …”，能聽懂并會用此交際用語；

2. 學會用另一種道別方式“See you.”。

三、學情分析

三年級學生剛接觸英語，大部分學生對英語都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣。但學校絕大多數(shù)是民工子女，學生的基礎比較差，各方面學習并不自覺，也沒有良好的學習習慣，家長對于子女的教育也并不是很配合，有些也僅僅止步于能學好語文數(shù)學就好，對英語不重視。班級里的學生幾乎都不曾接觸過英語，有些學生在讀語文課本方面都有一定問題，所以剛開始英語的發(fā)音對他們來說會很“奇怪”、“好笑”，也很“拗口”，所以需要教師在教學過程中要抓好語音這一環(huán)，嚴格把好語音關，逐步糾正學生不規(guī)范的發(fā)音。

四、教學重難點

1. 句型：What’s you name? My name’s ……；

2. “welcome”及“What’s your name? My name’s …”中“m”的發(fā)音。

五、教具準備

1. 本課主要人物頭飾；

2. 用已學文具做的頭飾；

3. 錄音機及本課磁帶。

六、教學過程

過程 教學活動 設計意圖

熱身

/

復習 1. 師生同唱英語歌。

T: Let’s song an English song Hello.

2. 師生對話。

  T: Hello! I’m Miss Li.

  Ss: Hello! I’m ….

  每組都叫到幾個學生，注意學生/m/的發(fā)音。

課前歌，既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學生學習的熱情，也可以集中學生注意力，做好上英語課的準備。

新課前的熱身環(huán)節(jié)，復習之前學過的內(nèi)容，再次強調/m/的發(fā)音，配上手勢，讓學生一起做，加強學生的記憶，為新課的內(nèi)容作鋪墊。

新課

呈現(xiàn) 1. My name is …

a. 教師帶上Chen Jie的頭飾，向學生做自我介紹。

  T: Hello, boys and girls. I’m Chen Jie. My name’s Chen Jie.

  在說的時候多說幾遍（用清晰、緩慢的語調，并配上手勢），并邊說邊把句子寫到黑板上，在旁把新課主句和“I’m …”用等號表示一下。

  把name提取出來，讓學生模仿跟讀，加上手勢動作（先用手指畫個圓，表示/ei/的發(fā)音，然后在結尾處手握一下拳，表示/m/要閉嘴的意思。）

  注意：一定要學生伸出手一起做。

b. 跟讀、模仿“My name’s …”

  注意：name’s的音標/neimz/，分解每個音，再配上動作，在做完/neim/的動作后，手掌持平做連續(xù)抖動來表示/z/的發(fā)音。

    動作可以慢些，一定要先讓學生邊做動作邊說，只做一樣就沒效果了。

c.一組抽幾個學生用新學句子做自我介紹。

2. What’s your name?

  a. 在上一環(huán)節(jié)里叫道最后一個學生時，教師導出問句：

  T: Hello. My name’s Miss Li. What’s your name?（若學生不明白，可重復一兩次）

  Ss: Hi. My name’s ….

  邊說邊寫到黑板上。

  b. 學生跟讀、模仿問題。

  注意“name”的發(fā)音，配上動作。

  c. 小火車。

  全班分六列，以開小火車的方式詢問并回答姓名。

  S1: Hello. What’s your name?

  S2: Hi. My name is ….

     Hi. What’s your name?

  S3: Hi. My name is …

          ……

3. See you! & Welcome!

  a. 教師把事先準備好的文具頭飾先后拿出來。請幾個學生當模特。

  T: I have some friends.

  Ss:（示意學生集體問）What’s your name?

  S1: My name is pencil.

  Ss: What’s your name?

  S2: My name is pen.

  以此類推。

  

  在最后都介紹完了后，再示意學生集體道別。正好在此呈現(xiàn)“See you！”，學生瞬間就能領會這個意思了。

  b. 模仿跟讀。

學生覺得這個環(huán)節(jié)很新奇，對頭飾充滿好奇，積極性馬上被調動起來了。

由于“name”這個單詞是本節(jié)課的重點單詞，看似簡單，但學生極易忽略/m/的發(fā)音，所以為防止學生忽略，分解單詞發(fā)音，再加上手勢動作，有益于學生理解掌握。

name放在句子中間，后面又是/z/的發(fā)音，學生難免會忽略了/m/，為防止這個問題，也是先分解發(fā)音，再配上手勢，一步一步來，學生好學易跟。

剛開始上英語課，大部分學生還不習慣用英語發(fā)言，也很害羞。多些機會練習，久而久之膽子也大了，對學習英語也有了信心興趣。

三年級學生活潑好動，以小游戲的方式練習新學知識，正好迎合他們的特點，既有趣又能達到學習效果。

用剛學過的文具當?shù)谰�，新奇好玩，學生也喜歡，用起來也更有成就感。

練習

/

鞏固 1. Let’s talk

  a. 聽錄音，通過錄音展示B部分Let’s talk的內(nèi)容，跟讀、模仿。

  注：在跟讀過程中，要密切觀察學生發(fā)音是否到位，及時糾正。

  b. 給學生戴上頭套，表演書上的對話。

2.完成作業(yè)本上的練習。

回歸文本，有了前面對主要句子的基礎，跟讀課文難度不大。

根據(jù)小學生表演欲強的特點，戴頭套表演對話對于剛起步的三年級學生新穎又有趣，效果不錯。

作業(yè) 1. 跟讀、模仿課文內(nèi)容，背誦課文；

2. 模仿課文自制一篇對話。 針對不同程度學生，作業(yè)可自由選擇，擇其一或兩樣都做。防止學生上完課就丟的不良習慣。

七、教后反思

不管在學習英語的過程中還是在教授英語的這幾年時間里，我發(fā)現(xiàn)有個很普遍的現(xiàn)象，就是對/m/發(fā)音的忽略，這不僅僅是小學生才會碰到的問題，連很多學了幾年甚至十幾年的成年人都會經(jīng)常忽略掉這個發(fā)音。不是他們不知道，只是不習慣這個發(fā)音，覺得很拗口，因為中文里面并沒有這樣的發(fā)音。所以在剛開始的初學階段是極其關鍵的，教師應該灌輸給學生英語語音的重要性，讓學生引起足夠的重視。

由于農(nóng)村小學的特殊性，一個級段只有一個班，所以我也就承包了全校的英語，這也方便了我在較短的時間內(nèi)對整個教材有了初步的了解，對學生的情況有個較整體的把握。我發(fā)現(xiàn)學生如果在一開始就對某個音有了初步的理解之后，如果這個理解是正確的，那是最好不過了；但是很多時候他們的發(fā)音都是模糊的、錯誤的，特別是開始階段，有時候因為人多，教師無法一一幫他們糾正，就會導致在之后的學習過程當中產(chǎn)生其他很多問題，而且在習慣之后再改就很難了；所以作為他們的英語老師，我有必要在一開始就針對他們?nèi)菀追稿e的音加強教導及校正，確保他們不至于在剛開始“走歪路”，把錯誤杜絕在源頭。

在前面幾節(jié)課的教學過程中，學生已經(jīng)接觸過了“I’m …”，在反復強調后，學生掌握的情況還不錯，基本知道也記住了要合上嘴巴。但在這節(jié)課里，由于句子較長，而name又處于句子中間，更增加了準確發(fā)音的難度。經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)一味地強調學生要“閉嘴”，會導致學生太過在意/m/這個發(fā)音，反倒影響了整個單詞的發(fā)音，得不償失。而且老是被糾正，也容易打擊他們的積極性，弄得學生對這個單詞不知所措，本來好不容易才決定舉手發(fā)言的學生發(fā)現(xiàn)自己老讀錯，之后就再不肯舉手了，而且講得多了我自己也嫌啰嗦，嫌煩了，學生也懶得聽了。

幾經(jīng)周折，在一次發(fā)音培訓上，偶然看到一個外教老師用手勢幫助糾正發(fā)音。靈光一現(xiàn)，為什么在我們的課堂上也不用上這樣的方法呢？所以就有了以上將單詞讀音分解并配上手勢的辦法，用后驚喜的發(fā)現(xiàn)，雖說并不能百分之百的糾正所有人的發(fā)音，但是學生在掌握起這個單詞的時候能按部就班的、有所根據(jù)的說出來，而且在發(fā)音過程中，若需糾正，只要用手表示一下，學生就能心領神會，而不需要像以前的那樣要停下來再來糾正，既節(jié)省了雙方的時間，也在無聲中幫助學生校正發(fā)音，不失為一個好方法。

總之，英語作為一門語言，首要的功能是交流。我力求在教學過程中可以讓學生掌握較為純正的英語口音，但個人水平有限，有些地方總是心有余而力不足，雖說找到一個較為有效的方法，但在某些地方還是會不到位。今后還應該加強自學，不斷充電，一步步完善自我，才能使學生受益，畢竟做教師的，自己首先要“有一桶水，才能給學生一碗水”！