淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性

    隨著課程改革的深入,很多教師大膽創(chuàng)新、張揚個性的教學(xué)同時,也有不少教師，追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思最終付出的代價是使語文課變得蒼白、膚淺，學(xué)生失去興趣。真實有效的語文課堂教學(xué)才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)真實有效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實效性呢？ 在此，談?wù)勎业膸�點體會：

一、鉆研課本要深入

    一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。但俗話說得好： “臺上一分鐘，臺下十年功”要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂,，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。要準(zhǔn)備些什么呢?對于我們語文教師來說，最重要的當(dāng)然是教學(xué)資源--語文教科書。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法，那是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

   我雖然執(zhí)教了十五年的語文，但每每教學(xué)一篇新的課文，我總要給每個自然段標(biāo)上序號；畫出難解字詞，在旁寫上注釋；參照各種教學(xué)參考書把文章的結(jié)構(gòu)分析、重點詞句的含義在教本上作好標(biāo)注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等做到了然于胸時，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺之上。教學(xué)時，我可以不看教案執(zhí)教，但卻決不能離開手中的那本語文教科書。只有深入地鉆研教材才能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真實有效奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)要充分

    語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)�？吹�，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此教學(xué)，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)。教師要時刻提醒學(xué)生 “書不讀熟不開講”。

而課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)又是最易被很多語文教師忽略的環(huán)節(jié)。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，如“不動筆墨不讀書”；有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；重視預(yù)習(xí)的課堂檢查；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。這既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

    在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，實現(xiàn)學(xué)生與文本的內(nèi)在交流，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，。

三、教師指導(dǎo)要有效

    葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)�！痹谛抡n堂教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力�？墒钦n堂教學(xué)仍需在教師的指導(dǎo)下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學(xué)中老師不僅要是課程的開發(fā)者、教學(xué)活動的設(shè)計者、主持人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、教學(xué)的傾聽者、激發(fā)者。

    就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說。我們經(jīng)�？吹浇處熢诮虒W(xué)中設(shè)置了較多的朗讀環(huán)節(jié)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個詞，一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。如果學(xué)生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導(dǎo)是有效的。如果這種指導(dǎo)只停留在形式上，學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。朗讀指導(dǎo)如此，對話、練筆等的指導(dǎo)也亦如此。沒有效果的指導(dǎo)往往是盲目、缺乏生命力的。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在我們的教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,積極探索實施新策略,讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實踐應(yīng)用等主體活動去親近文本。

四、教學(xué)媒體要實用

    語文課堂教學(xué)不宜過分追求觀賞價值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點。誠然在這首詩歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學(xué)生對詩作的獨特理解與感受，實際教學(xué)效果并不佳。多媒體課件其實是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關(guān)注課堂的隨機生成，學(xué)生的實際需要。我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學(xué)生實際，腳踏實地給學(xué)生有所得。教師深厚的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

五、教學(xué)反思要及時

    有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。語文課堂教學(xué)除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學(xué)的智慧呢?途徑恐怕只有一條，那就是學(xué)習(xí)實踐反思--再學(xué)習(xí)實踐反思。教學(xué)反思對與我們每一位任課教師來說并不陌生了,備課、上課與反思是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而教師、學(xué)生、語文教材則是教師反思的三個基點。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識,增強自我指導(dǎo),自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛,不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，逐步成長學(xué)會教學(xué)。，因此，為了學(xué)生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，把它變成教師的“習(xí)慣動作”。只有及時的實踐反思，才能不斷完善我們的教學(xué)理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化�！�

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實提高教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，提高課堂教學(xué)效率的方法也有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高。

贛州市贛縣城關(guān)小學(xué)：郭春香

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