22 地圖上的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)要求：

1．指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)難點(diǎn)：

大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

二、質(zhì)疑解難

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2．借助查閱工具書(shū)，理解生字新詞。

3、指導(dǎo)寫(xiě)字

（1）．出示生字詞，自讀，指名讀。

（2）．觀察生字字形，指導(dǎo)寫(xiě)字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

3、理解詞語(yǔ)。

4、學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

5．學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容？

�。ǖ聡�(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說(shuō)”的事。）

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

四、讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，從課文中找出自己喜歡的詞，寫(xiě)在空花籃上。

五、朗讀課文，抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示地圖，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？板書(shū)：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問(wèn)題。

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？

2．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？

“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊？

2．可是，這只是一個(gè)“假說(shuō)”�！凹僬f(shuō)”是什么意思？

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？默讀4-7自然段。

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長(zhǎng)的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

4、讀句子，體會(huì)“并不在……也不是……而是”的推理過(guò)程。

5．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說(shuō)”

6．齊讀最后一段。

人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說(shuō)”的有關(guān)資料。