《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

    教材分析

    本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢--審驢--得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

    學(xué)情分析

    包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

設(shè)計(jì)理念

    課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

    教學(xué)目標(biāo)

    1．正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

    2．認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

    3．整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

4．通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

 教學(xué)流程

    一、導(dǎo)入新課

師：老師可以問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小小問(wèn)題嗎？

生：可以。

師：聽(tīng)好，幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象，他的臉像黑木炭，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是什么？

生：包公。

（師：板書(shū)“包公”）

師：課前讓同學(xué)們查閱料，了解包公，下面咱們來(lái)交流一下。

（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料）

師：同學(xué)們對(duì)包公有了這么多的了解，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)包公審驢的故事。（師板書(shū)：“審驢”）

師：同學(xué)們齊讀課題。

    二、依題質(zhì)疑，整體感知

1．（板書(shū)課題后，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師隨機(jī)板書(shū)幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價(jià)值的問(wèn)題。

師：看了這個(gè)題目后，同學(xué)們有什么問(wèn)題？

預(yù)計(jì)生：為什么審驢？  怎樣審驢？  結(jié)果怎么樣？

師：同學(xué)們有這么多問(wèn)題，就讓我們帶著問(wèn)題讀課文�？凑l(shuí)能夠?qū)⒄n文讀通。

2．自由讀課文，借助工具書(shū)解決課文中的生字新詞。

生讀書(shū)，師巡視。

3．默讀課文后，指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

師：停，老師看到同學(xué)們讀得十分認(rèn)真，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

預(yù)計(jì)生：課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。

師：在這么短的時(shí)間內(nèi)，你就能將本文的主要內(nèi)容概括出來(lái)真是不錯(cuò)。

    4．做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。

師：本文中的毛驢是舉足輕重的，那你能圍繞著毛驢用小標(biāo)題的形式給本文列個(gè)提綱嗎？

生：

師板書(shū)： 換驢   -------   審驢  --------   得驢

    三、自學(xué)釋疑

    1．疑問(wèn)一：為什么審驢？

（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

師：包公為什么審驢？

生：因?yàn)轶H被換了。

    （1）找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句：

    （“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）

（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

師：王五的好驢被被換成了難看的驢，你能找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句嗎？

生：王五的驢“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是王五的唯一財(cái)產(chǎn)，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”被換的驢“毛色難看”

（2）對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。

師：同學(xué)們想一想王五這么好的一頭驢他的心情會(huì)怎樣？可是被換成那么難看的一頭驢，他的心情又會(huì)怎樣呢？

生：原先是又喜又樂(lè)，后來(lái)是又氣又恨。

（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對(duì)驢的喜愛(ài)，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。 

師：對(duì)，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又樂(lè)，后來(lái)是又氣又恨，那同學(xué)們能讀出王五的驢的優(yōu)點(diǎn)，以及他的高興，再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

抽生讀

2．疑問(wèn)二：怎樣審驢？

    （引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

（1）       指名學(xué)生讀3~9自然段。

師：同學(xué)們讀出了王五的感受，在這種情況下王五怎么辦？

生：將驢告上了法庭。

師：對(duì)，王五將那頭難看的驢告上了法庭，包公是怎樣審理的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀3－9自然段，同學(xué)們可重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)來(lái)讀，來(lái)體會(huì)。

    （2）做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。

（2）       集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的表現(xiàn)：

① “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”--說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，快速地找到了解決的辦法，他很聰明。

師：停，先看第三自然段，誰(shuí)想交流包公的表現(xiàn)。

生：“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”--說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，快速地找到了解決的辦法，他很聰明。

    ② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”--說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

師：讀這部分的時(shí)候同學(xué)們應(yīng)該讀出包公的什么？

生：讀出包公的威嚴(yán)，遇事冷靜，胸有成竹，足智多謀

師：誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀這一部分。

抽生讀。

師：你讀出了包公的威嚴(yán)，胸有成竹，遇事冷靜，足智多謀。

    ③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”--理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。

    ④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”--狠狠打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（3）       小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么印象，怎樣評(píng)價(jià)他。

4. 同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

　　　　　課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

　　　　① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

　　　�、� 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。

　　　�、� 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。

　　　�、� 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！

　　　　　“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”

　　　5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。

    3．疑問(wèn)三：得驢

引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

師；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后兩個(gè)自然段

生：齊讀最后兩個(gè)自然段。

師：偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

生：捉住了。

師：你知道包公能成功找到驢的原因嗎？

生：利用毛驢認(rèn)得路的特點(diǎn)，在它又餓又痛的情況下一個(gè)勁地往主人家跑，就找到偷驢賊。

    4．總結(jié)全文

（1）       想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要謀是正當(dāng)?shù)�。�?/p>

    （2）表演課本劇。

四、作業(yè)布置  

  其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！下節(jié)課我們開(kāi)個(gè)“智謀故事會(huì)”。

    附板書(shū)：

                         包公審驢

          為什么審    怎樣審   結(jié)果怎樣

        （起因）   （經(jīng)過(guò)）  （結(jié)果）

         換驢    -----------------       審驢  --------------    得驢

    教學(xué)反思：

    本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑--想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑--要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。

    1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。

    2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。

    3．指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。