教學(xué)片段

　　師：老師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)，早日飛回藍(lán)天！

　　“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來(lái)了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”

　�。ń處熇收b課文第四自然段。）

　　學(xué)生聽(tīng)著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀，背一背，也來(lái)歡呼歡呼。

　　師：想來(lái)讀一讀嗎？

　　“想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。

　　師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。

　�。▽W(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）

　　師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）

　　讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：

　　生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。

　　生2：我覺(jué)得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

　　師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮��！“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

　　“能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

　　師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎？

　　生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線？

　　生2：我想，這弧線不是真的線，而是說(shuō)雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

　　師：大家同意他說(shuō)的嗎？

　　生：同意！

　　師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

　　生：好！

　　（那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。）

　　師：看，雪兒飛得多輕快，多自在��！這真是--

　　生：美麗的弧線！

　　生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號(hào)呢？省略了什么呢？

　　師：你真厲害！這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。

　　（學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了。）

　　生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興�。�

　　生2：我想，省略的是：我越看越開心！

　　生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

　　師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！

　　生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗啊！

　　師：大家說(shuō)得多好啊！你們?cè)敢鈳е�這份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？

　�。ㄖ该麑W(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）

　　師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？

　　生：能！

　　學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀。

　　師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。

　　出示小黑板：

　�。�1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：________。

　�。�2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

　　（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著________。

　　學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

　　生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天�！�

　　生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“我又能飛了，我好高興�。　�

　　生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)！

　　生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

　　生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”

　　生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了！”

　　生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，謝謝你給我?guī)��?lái)了快樂(lè)！”

　　生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的！”

　　師：說(shuō)得真好！老師聽(tīng)著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書��！多么能干��！能背背這兩段嗎？

　　生：能！

　　（然后學(xué)生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）

　　評(píng)析

　　反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作“思想品德課”，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來(lái)，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己--人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂。

　　對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

　　在本案例中，隨處可見(jiàn)教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)�身心地投入課堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

　　語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。

　　在這種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。