在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已成為教育改革的共識。所謂教育中的主體，具體體現(xiàn)于教學(xué)中學(xué)生自由自覺的學(xué)習(xí)行為，即主體學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。在低年級語文教學(xué)中，要想每個學(xué)生都能主動參與，很大程度依賴于教師的引導(dǎo)，在教學(xué)過程的具體實(shí)施過程中，好的教學(xué)手法的運(yùn)用往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)站在孩子的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、選擇適應(yīng)他們的教學(xué)手段進(jìn)行，引導(dǎo)孩子們主動獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我就《等我也長了胡子》一課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。

　　　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力，是開發(fā)智力的鑰匙。學(xué)生在興趣的激發(fā)下，有極強(qiáng)的求知欲和自我發(fā)展的欲望。低年級孩子學(xué)習(xí)往往并無明顯的目的性，他們對學(xué)習(xí)的積極性憑借的是對知識的興趣。如果內(nèi)容新穎有趣，他們會注意力集中，學(xué)得高興，學(xué)得快。因此，在學(xué)習(xí)《等我也長了胡子》一課時，我首先播放小朋友們非常熟悉的《大頭兒子小頭爸爸》這首歌（大頭兒子，小頭爸爸，一對好朋友，快樂父子倆……），讓學(xué)生聽后說說小頭爸爸怎么樣，并談?wù)勛约旱陌职�。然后出示課題，學(xué)生一見課題，熱情頓時高漲起來，學(xué)生此時的“心動”起來了。

　　二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在探索中求知。

　　　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)列。”課堂的主人是學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索，多給學(xué)生一些探索的機(jī)會,讓學(xué)生在探索中求知。即要求教師在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“心動”又“行動”，成為信息的主動探索者、攝取者和加工者。我覺得低年級語文課堂中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級學(xué)生新鮮感強(qiáng)、好奇心重，常常愛問“是什么”“為什么”之類的問題。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在語文課堂上鼓勵學(xué)生自己提問題。如：二年級第一學(xué)期的孩子已具有一定的自學(xué)能力，我在課堂教學(xué)中的宗旨就是：學(xué)生能自己懂的教師堅決不講，學(xué)生能說的教師堅決不講。如每學(xué)一篇新課文，我都引導(dǎo)學(xué)生用：（1）劃（自己讀課文，劃出不認(rèn)識的字），（2）讀（借拼音把不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)，把課文讀正確，讀流利），（3）記（記住生字的音和形），（4）問（問一問我讀懂了什么？還有哪些地方讀不懂？做上記號）四步讀書法來自學(xué)課文。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)訓(xùn)練，他們也學(xué)會了自己學(xué)習(xí)課文。比如，在學(xué)習(xí)《等我也長了胡子》中的生字詞時，“蜘蛛”、“螞蟻”都屬昆蟲類，要加“蟲”字旁；“喂、哎”是通過嘴巴發(fā)出的聲音，與口有關(guān)，加“口”字旁；而“瞪”要用眼睛，所以加“目”字旁；“搬”這個動作離不開“手”，用“扌”旁；“騙”多半指不道義的行為，把它與動物聯(lián)系起來，用“馬”作偏旁。這不僅使學(xué)生掌握了字形、字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣與積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。在學(xué)習(xí)課文時，由于本課內(nèi)容淺顯，語言通俗、詼諧，自然活潑，教師完全可用“以讀代講”的方式，讓學(xué)生在讀中感悟、體會，通過想象中的畫面與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈對比，表達(dá)出文中“我”的內(nèi)心要求，喚起兒童生活的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生在課堂中膽子大起來了，嘴巴也會說了，也敢于發(fā)表自己的見解了，人人動了起來，學(xué)生個性得到了充分展示。

　　三、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生“敢想”。

　　　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因?yàn)橹�識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。所以，在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。充分發(fā)揮他們的主體作用，讓課堂教學(xué)變得生動鮮活起來。如在《等我也長了胡子》一文中，學(xué)生在讀中感悟、體會后，教師要鼓勵學(xué)生大膽想、大膽說：你想做一個怎樣的爸爸，你現(xiàn)在想對爸爸、媽媽說些什么？對學(xué)生的回答，老師要多加肯定，并對新穎、奇特的想法給予表揚(yáng)。

　　在語文課堂教學(xué)中，教師只要認(rèn)真抓好聽、說、讀、寫、觀、思等動感層面的設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，從做中學(xué)，動中悟，學(xué)生的主體作用就會得到充分體現(xiàn)。